名师云教室心得领会学生版_省学科带头人传授教化好手陈永数学云教室若何激发学生的深度思虑

线上传授教化以来，我创造由于师生隔屏对话，互动受限，加之教室传授教化韶光的缩短，导致部分学生的学习纯挚地依赖接管性学习，短缺独立自主的思考。
面对如此现状，作为一名数学老师，我在思考：《数学课程标准》中明确提出数学传授教化要落实"四基"——基本知识，基本技能，基本活动履历，基本思想方法，要让学生充分地经历知识的形成过程。
数学是思维的体操，如何在线上传授教化过程中引发学生的深度思考，启迪学生的数学思维呢？为理解决这一问题，我边实践边摸索，下面就以人教版六年级下册《圆柱体的认识》这个单元中的一些课例，谈谈我的一些实践与思考。

一、预习作业引发思考

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线上传授教化受时空的限定，师生互动不足充分。
刚开始授课时，我创造原来数学教室上须要动手操作、实践探究的内容更多地变成了一种西席单边的演示，学生被动地接管了。
为理解决这个问题，我把一些教室探究的内容提前支配成预习作业单发给学生，设置问题引导，让学生独立在家实践探索、不雅观察思考，自主经历知识的形成过程，为新知的学习做好充分准备。
比如在传授教化《圆柱体的认识》时，我提前支配了实践预习作业：

1.找一个圆柱形的纸盒，不雅观察它有几个面？分别是什么形状？它的高呢？

2.沿着图柱体的高剪开，它的侧面和底面分别是什么图形？

3.圆柱体侧面展开图的两条边分别对应圆柱的哪两条边？

4.你都创造了什么？

这样把原来教室上的操作活动提前分解至课下，既为教室新授节省了韶光，又为发展学生的空间不雅观念积累了真实的体验，引发了学生的数学思考，让学习实实在在地进行。

二、教室留白启示思考

留白是字画家在艺术创作过程中篇章布局的一种主要手腕。
我们在线上授课过程中，为了让学生充分经历知识的形成过程，体验知识的思考过程，在关键点提问上要适度留白，重难点讲解上要恰到好处，重视提问的梯度与效度，故意设置一些悬而未解的问题，为学生独立思考留出空间，进而充分发挥学生的主不雅观能动性，在深度思考的过程中主动构建。

比如：在传授教化《圆柱体的认识》时，圆柱体的侧面展开图是个重难点，是后面学习圆柱的表面积的关键，由于有预习实践作业的支配，我就直接启示学生联系实践过程，思考互换，进而创造圆柱体的侧面展开图是长方形或正方形，各条边之间的关系，以及在底面周长即是高时侧面展开图是个正方形等知识。
接着，在此根本上，我又应时启示：如果把圆柱侧面斜着剪，展开后会变成个什么图形？……让学生们充分地思考、想象、互换，很快地，学生说出是个平行四边形。
这样，学生在动手操作，自主探究，积极思考，互助互换的过程中，清晰又深刻地构建了数学知识，发展了空间不雅观念。
同时，也充分表示了学生为主体，西席为主导的教室地位。

三、拓展作业延伸思考

学有涯而思无涯。
教室传授教化韶光有限，为了让学生的数学思考更深入、更广阔、更有效，在支配拓展作业时我力争把握三个原则：

1.在实践操作中延伸思考。
在学完圆柱体的表面积与体积后，为了让学生区分这两个知识点，我支配了这样的实践作业：用同一块橡皮泥分别捏出圆柱体和长方体，丈量并打算它们的表面积和体积，并比较异同。
通过动手实践，学生既区分了圆柱体表面积与体积的异同，也能够厘清这里圆柱体和长方体形状变革后，体积相等，表面积不同的关系，感想熏染到等积变形的数学思想。

2.在变式演习中拓展思考。

小学生年事小，老师们常常会通过变式演习来培养其思维的灵巧性，拓宽其思维的广度。
比如：在学完圆锥的体积后，为了让学生充分理解等底等高圆锥与圆柱之间1/3的关系，我设计了如下变式：

（1）底面和高相等的圆柱和圆锥，体积有什么关系？

（2）如果圆柱和圆锥体积相等，它们的底面积和高可能是什么关系？

学生们经由思考与互换，对付1/3的关系理解更到位了。
末了总结出口诀如下：

等底等高，柱积3倍，

等积等底，锥高3倍，

等积等高，锥底3倍。

类似这样的变式，让学生在演习中巩固了知识，培养了思维的灵巧性。

3.在梳理复习中加寻思考。

为了让学生把平时所学的零散的数学知识点系统化、网格化，每个单元结束我都会支配让学生绘制思维导图的任务。
圆柱与圆锥这个单元的观点多，公式变形也多，学生随意马虎稠浊。
在单元结束后我支配学生绘制思维导图，整理本单元的知识点，老师适当给出提示，学生们作业完成得非常精彩。
这样不仅使学生在制作过程中对本单元的知识系统化了，而且对付关键知识点有了更加深刻的理解，加深了数学思考。

四、答疑解惑明晰思考

天下上没有完备相同的两片叶子，人的思维更是千差万别。
为了帮助不同层次的学生解疑答惑，我哀求学生课后通过QQ私发困惑问题给我，在午自习答疑时，我会就共性问题通过笔墨、语音或录制胶囊的形式集体解答，个性问题通过QQ语音或QQ电话单独辅导，既办理了学生们的困惑，又兼顾了因材施教的原则，提高了学生们思考发问的兴趣。

数学是火热的思考与冰冷的俏丽。
不能引发思考的教室是没有灵魂的存在。
只有关注学生的数学思维，让每一位学生在数学课上都有所发展，让思考真实发生，才能让数学课落地生根。

编辑：王波