一、说教材
“环绕中央意思写”是小学语文六年级上册第五单元的习作内容。这是让学生选择一个感想熏染最深的汉字确定中央，写一篇习作，旨在培养学生“环绕中央意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。这个汉字可以从书中供应的字里挑选，也可以根据自己的感想熏染选其他的字，主题范围广。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事，给了学生较大的习作自主性。
二、说传授教化目标
1.根据习作提示，从提示的12个汉字（或从其他汉字）中选择一个感想熏染最深的汉字写作。
2.能环绕所选择的汉字，从不同的方面或选择不同的事例米写。能环绕中央意思精心选材。
3.在写作之前，应先确立中央，并列出提要。
三、说传授教化重难点
传授教化重点:确立习作的中央意思，并环绕中央意思，从不同的方面或选择不同的事例写作。
传授教化难点:能闹绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将主要的部分写详细、写详细
四、说学情
六年级学生的思维能力尚处于直不雅观形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生思维的广度和深度都处在发展中，如何环绕中央意思选材是一个难点:在表达能力方面，六年级学生该当具备文从字顺的习作能力，能够把自己的感想熏染写清楚，但如何环绕中央将主要部分写得详细、详细依然是学生表达能力的成长点，可以结合课文、习作例文和学生互评互学来帮助提升。
五、说教法学法
本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“互换平台”梳理写法，通过“初试技艺”初步练习选材的根本上，对本单元习作任务的详细落实。在“互换平台”和“初试技艺”之后，教材安排了《爸爸的操持》和《小站》两篇习作例文，为学生学习“环绕中央意思写”供应了更多模拟范例。个中《爸爸的操持》环绕“爱订操持”这一中央,先罗列了爸爸给每个人订的操持,再选取“早晚开关气窗”和“按时作息”两个小事例进一步点出他“实行操持一丝不苟”的特点,紧接着重点写了爸爸喜逐颜开地为“我”订定暑假操持这一事例。
在重点事例中，作者通过爸爸的措辞、神态等生动表现了他爱订操持的特点。《小站》环绕小站“小而精心”从不同方面详细描写。先从多个方面直接写小站的“小而精心”，末了笔锋一转，通过与周围景致的比拟，侧面写出了小站虽小，但设计精心，给乘客带来温暖。教材以旁批的办法，勾引学生创造这两篇例文的特色，方便学生学习借鉴。
六、说传授教化过程
板块一、回顾导入环节:
(一）回顾导语，明主题。
出示单元导语，理解主旨:
“以立意为宗，不以能文为本。”说说这句话的意思，能文和立意之间的关系?
(写文章要以表达事物蕴含的思想品质为宗旨目标，而不因此表现写作技巧和文采为根本。写作技巧和文采是为表达文章宗旨做事的，切不要本末倒置。)
板书:立意
(二）回顾导语，知要素。出示单元语文要素，理解意思:
1.体会文章是若何环绕中央意思来写的。
2.从不同方面或选取不同事例，表达中央意思。
(明确了本单元习作的紧张学习目标便是确定文章中央意思，环绕中央意思如何选择不同事例进行表达。)
板块二、走进单元课文，温习写作方法
经由前两节精读学法课《夏天的发展》和《盼》习得了“环绕中央意思写”选择范例和干系材料，重点部分详写等习作方法的根本之上，温习写作方法，延伸阅读习作例文进一步夯实定中央、巧选材的能力。
(一）阅读导航出示阅读哀求:
1.小组同学密切互助，每两个同学组成研究共同体，研究一篇课文。
2.按顺时针方向选择四篇课文里面的一篇,用关键词完成学习单。
3.申报请示时声音洪亮，吐字清晰。
4.其他同学存心谛听，不同见地及时补充回应。
(二）出示学习单（一)
回顾浏览单元课文《夏天的发展》《盼》《爸爸的操持》《小站》四篇课文，完成伞状图。
1.关注课文题目，体会表达读的中央意思.
2.环绕中央意思写了哪些内容?作者选材的角度若何?
3.关注详略表达的特点
4.你以为选材时要把稳哪些问题?
小组共同完成，互换申报请示。板书:选材表达
(三）总结写作小妙招:定中央·巧选材
文章题目定中央
贯穿全文不变心
选材奥妙绕中央
范例的，有用的
新颖的，生动的
不写陈腐空洞的。
板块三、初试技艺，学选材。
(一）下面是一位同学环绕“戏迷爷爷”这个题目选额材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中央意思，在后面的括号里打“√”
1.看题目，明中央。
“戏迷爷爷”中央词是什么?(戏迷)
2.看事宜，巧选材。得当的材料打对勾。跑了儿十里地去看戏。( )
常给我们讲故事。( )
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。( )
干活时会哼上两句盛行歌曲。( )
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。( )
到文化馆拜师学戏。( )
每天看书到很晚。( )
一看戏曲演出就占着电视。( )
板块四、看习作。
(一）审题
出示习作哀求
汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感想熏染最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
想清楚自己要表达的中央意思。把稳环绕中央意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
写之前，可以拟一个提要，看看选择的材料是不是能够表达中央意思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中央意思。
可以用你选的字做题目，也可以其余拟一个题目。
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
1.仔细阅读习作哀求，提取关键句，你读懂了什么?
(我读懂了写什么?怎么写?用列提要办法确定选材是否得当。给作文巧拟题等几方面的哀求。
2.以“甜”字为例子可以从哪些方面选材巧立中央?
(帮助别民气坎的甜，得到别人的甜，得到称颂的甜，战胜了困难的甜……)
(二）小试牛刀
利用初试技艺第二题中的题目,确定中央并且与习作板块给出的汉字能否组合成新的立意和选材的关系。
(《好斗的公鸡》和“乐”相连，《劳碌的清晨》和“忙”“乐”“甜”相连，《闲不住的奶奶》和“忙”“乐”“甜”相连……我们创造同一主题可以有不同材料，不同材料也可以解释同一主题，开阔了立意选材的思维视野。)
(三）列提要
出示学习单（三):出示伞状图，环绕中央意思写，列提要。在习作板块选择有觉得的一个汉字作为中央，选择得当的材料，确定哪些事情写的详，哪些事情写的略。
1.小组互助互换完成学习单
2.小组代表申报请示，其他进行同学评价。
3.进一步完善学习单。
七、板书设计
习作
主题:环绕中央意思写
确立中央意思
环绕中央意思
