初中英语写作传授教化的几点建议
徐 丰
在“听、说、读、写”四项基本措辞技能中，学生觉得最困难的是“写”。很多学生面对作文题目感到无话可说，不知从何下笔，纵然花费了很大力气写出来的文章也缺点频出。许多西席觉得最难上的课是写作课，除了让学生背范文，彷佛没有更好的办法。这些征象源于写作传授教化的理念存在偏差，西席对学生的写作演习不到位，辅导写作的方法不得当。笔者认为学生不会写作的详细缘故原由如下：第一，短缺思维演习。写作是思想的笔墨表达办法，学生如果没有思考、没有自己的思想，只是一味模拟，是不可能写出好文章的。然而许多英语教室上学活气械模拟多，真正的思考和真实思想的表达少。第二，措辞输入量不足。传授教化中有的西席仅在写作课上伶仃来教写作，很少关注学生的阅读积累，没有通过辅导阅读来教写作的意识。在英语作为外语传授教化的环境下，学生的英语阅读量严重不敷，除了教材外，学生很少打仗原版的英语措辞材料，输入不足导致输出困难。第三，写作方法的辅导缺失落或辅导不当。有的西席从不传授教化生若何写，有些西席纵然教了，也只是让学活气械影象写作方法，没有让学生在语篇中领会、感悟。有的西席从不研究作文的评价标准，认为那是评卷西席的事，与学生无关。
为办理上述问题，笔者建议西席在传授教化中从以下三个方面加以改进。
一、加强对学生的思维演习
（一）看重语用、表达思想
苏霍姆林斯基说“如果措辞不作为一种创造手段霸占学生的心灵，如果他们只会熟背别人的思想，而不创造自己的思想并通过措辞来表达这种思想，他们就会对措辞冷淡、漠不关心、麻木不仁。”毫无疑问，学生爱思考、有思想是写好作文的条件。这种爱思考、有思想的良好思维习气须要西席对学成长期的培养，这种理念不仅仅表示在写作课中，而更须要贯穿于日常所有的教室之中。例如，在词汇课上，西席设计词汇演习的时候，常日有两种做法：让学生翻译句子操练词汇和让学生利用词汇自由造句，这两种办法对学生的思维演习是有很大差异的，前者只勾留在措辞构造操练的层面，后者才能给学生思考的空间，让学生做到“想说什么就说什么”，使措辞成为表达思想的工具。再如，每天的作业支配，是让学生大量机器缮写、达到所谓“熟能生巧”，还是让学生结合当天所学内容、写写身边发生的事？西席该当选择后者，让学生每天写写自己的点滴思考，能写多少就写多少，不会的单词可以查字典，乃至可以用汉语拼音来代替，让学生真正做到学甚至用，养成用英语表达思想的习气。
（二）设计题目，贴近生活
如何让学生在写作时有话可说，作文题目的设计和选择非常主要。有的西席在支配作文时仅把稳到让学生完成教材内容，不把稳联系学生的生活实际。比如，EEC英语教材七年级下第三单元，在学完有关“指路”的内容之后，西席A支配的作文题目是“仿照教材24页画一幅图，描述图中紧张建筑的位置”，西席B支配的题目是“描述我们学校所在的位置”。很显然西席B设计的作文题目更贴近学生的生活。学生对学校有感情，写自己的学校觉得更亲切；学生对自己的学校周边最熟习，描述的位置更准确。这样的题目设计不但引发了学生写作的欲望，而且达到了真实利用措辞干工作的目的。思维的灵感来源于生活，只有贴近学生生活实际的作文题目才能让学生想表达思想，有话可说。
（三）借助图示，赞助构思
学生拿到写作题目后每每感到没有思路、无从下笔，有的学生有很多话想说，但起初的思维每每是缭乱的。这时特殊须要西席帮助学生把随意涌出的浩瀚思绪进行梳理，形成清晰的脉络，才能开始动笔。思维导图是一个非常好的帮助学生整理写作思路的工具。在写作前，西席可以采取广泛提问的办法，让学生群策群力的同时，在黑板上画出思维导图。最初的导图要包含本次作文可能涉及到的所有信息，然后通过擦除和重新分配层次等办法，帮助学生去除不必要的滋扰信息，整理出最能支撑本次作文主题的主体内容，然后再让学生动笔写作。西席也可以辅导学生按照自己的思绪独立画出思维导图，学生之间相互帮助提出建议，自己重新整理，之后开始写作。这两种办法，都可以帮助学生在构思时做到条理清晰、主次分明，也可以帮助学生把内容写得更充足，不丢失必要的信息。
二、读写结合，以读匆匆写
（一）担保课外阅读量是“写”的条件
“读书破万卷，下笔如有神”，唐代墨客杜甫早已揭示了这个道理：阅读是写作的根本，多阅读才有可能写出好文章。《责任教诲英语课程标准（2011年版）》规定，7年级学生的英语阅读量应累计达到4万词以上，八年级累计达到10万词，九年级累计达到15万词。这个数量须要学生通过大量的课外阅读才可能完成，而目前大部分学生除了教材中的课文阅读以及练习卷中的阅读理解文章以外，险些从不阅读英文。这就给英语西席提出了一个严厉的任务，必须想办法扩大学生英语的课外阅读量。笔者建议西席，首先，要选择难度适宜、意见意义性强的读物推举给学生，培养学生的阅读兴趣。其次，要有目的、有操持地给学生支配阅读任务，帮助学生养成课外英语阅读的习气。再者，要给学生搭建阅读后展示的平台，如开展讲英文故事、朗读英语美文等互换活动，增加学生阅读的造诣感。长期坚持下去，学生读得多了，措辞输入量增加了，才有可能写出好文章。
（二）在阅读中积累措辞素材
每个学生都希望自己在写作时，美文佳句信手拈来。为此，有的西席为学生下载打印大量美文佳句让学生背诵，结果创造学生虽然花大量韶光背诵了，然而在写作时却很难及时提取。笔者建议西席辅导学生在阅读时，故意识地积累美文佳句。如果西席不加辅导，学生一样平常只会把把稳力放在文章的故事情节或文章通报的信息上。西席应给学生支配在阅读中进行措辞积累的任务，让学生在语境中体会那些幽美的句子，关注词汇利用的丰富性、关注句式的多样性，关注详细的措辞利用对作者意图表达的支撑浸染，让学生在语境中反复诵读，深入体会。这种路子积累的措辞不仅能使学生影象深刻，更主要的是学生在适当的语境中能够随时提取，合理利用。
（三）在阅读中积累写作方法
利用恰当的写作方法可以给文章增色，这一点极少有西席不认同。然而，一些西席仅仅在写作课上花费大量韶光“讲”写作方法，西席讲得很辛劳，学生接管的效果却微乎其微。写作方法不是讲出来的，精确的路子是在西席的辅导下，学生在阅读中故意识地积累、学习而会的。阅读时，西席首先应帮助学生剖析文章中利用得恰当的写作方法，如，作者如何进行的人物生理描写、如何有效利用了罗列法等等，继而让学生朗读这些篇章段落，进一步体会、形针言感，以便将来应时输出。这样，在文章完全的情节中、在详细的高下文语境中，学生对写作方法的理解更深刻、对写作方法的选择与利用以及不同写作方法所起到的浸染更具有认同感，学习的效果自然就会更好。
三、研究评价标准，以“评”导“写”
辅导学生学习写作还有一个有效的路子，便是研究作文的评价标准。“评价是指挥棒”，对付传授教化如此，对付写作也是如此。辅导学生遵照评价标准进行写作，会起到事半功倍的浸染。初中阶段考试的作文大多可以归为“命题作文”和“给材料作文”两类，梳理两类作文的评价标准，描述的措辞不尽相同，但就其本色而言，可以归为三个方面：第一，关于文章的内容。如，一些命题作文的评价标准中描述为“内容充足、论据充分、主题突出”等，一些给材料作文的评价标准中描述为“信息完全、完成了题目规定的任务、 覆盖所有内容要点”等字样；第二，关于文章的谋篇布局。如：评价标准中有“文章构造合理、有效地利用了语句间的连接身分，使全文构造紧凑”等描述语；第三，关于写作的措辞水平。如：评价标准中表示为“具备较强的措辞利用能力、措辞丰富幽美、语法准确、可读性强”等表述。基于以上评价标准，西席在辅导学生写作时，就要从“内容”、“谋篇布局”、“措辞”三个方面对他们加以辅导。
首先，辅导学生通过审题，确定文章的主题和内容。对付命题作文哀求学生环绕主题展开写作，叙事、议论、解释时选取的事例都要突出主题，内容详确，切不可偏离主题。对付给材料作文，辅导学生通过圈画、标注序号等办法确保不丧失落信息，环绕所有内容要点展开写作。
其次，辅导学生在构思作文时要列出简要的写作提要。就如建筑前要设计、画图一样平常，先搭建起文章的紧张框架构造，写出主题句或要点信息，使文章布局合理，再动笔填入细节和支撑信息，使文章逐渐丰满起来。如果学生没有打草稿的习气，至少要在心里勾画出简要的提要，使文章条理清晰，然后才可以动笔。
再次，辅导学生故意识地提高措辞能力。措辞水平是评价作文的一个主要指标。因此，西席在平时的传授教化中要加强对学生的措辞演习，如遣词造句，特殊因此句子为中央的措辞演习十分必要，帮助学生战胜汉语的语序滋扰，养成用隧道的英语表达的习气。还要辅导学生计眷词语的利用，如连词、动词、形容词、副词的利用等等，使文章措辞丰富、逻辑顺畅、十全十美。
总之，培养学生的写作能力须要西席长期的努力，须要西席在日常的传授教化中转变理念，逐步落实写作传授教化策略，对学生进行思维、措辞、技巧等多维度演习，再赞助以“常写”、“常批改”等良好习气，帮助学生做到“思如泉涌”、“言之有物”、“妙笔生花”，使写作不再成为学生的难题，西席不再为写作传授教化所困惑。
（本文首次揭橥在《根本教诲外语传授教化研究》2015年第4期）
