课例导读
描写是写作的基本功之一，也是初中作文传授教化的重点内容。
因此，许多语文西席在作文辅导课上，总是反复演习学生描写，但是效果却并不理想。西席不断哀求学生“描写详细”、“描写生动”，但是，如何才能做到描写详细、生动呢？对此西席每每语焉不详，更缺少带有方法意义的、可以操作的演习。要改变描写传授教化这种笼统地提要求、抽象地做辅导的现状，就须要针对“描写”这个演习点，找到一条详细的传授教化路径，设计一级级台阶，勾引学生进行一系列详细的演习，使学生对描写的认识，一步一步由不知到知，使学生的描写由不精彩到精彩。
郑桂华老师曾在不同省份、面对不同程度的学生采取过火歧的“描写”传授教化，差不多都取得了较为空想的效果。从实录中可以看出，稍加演习后，学生描写的场景、语句都相称精彩。
此处我们选择一个简版课例和一个详版课例作为对照，也容许以使语文西席同行从中得到更多的启迪。
传授教化实录
课例一
简版描写传授教化
郑老师先问同学：你们会描写吗？同学都说会。于是老师拿出一张图片，让三位同学上讲台来描写图片中的情景。
第一个男孩子很负责很激情亲切地上来写：
“两只青头鸭，结伴在碧绿的江水上嬉戏。它们沐浴在早春的阳光中，欢畅地叫着，相互在水上追逐，拍打着翅膀溅起一堆珍珠似的水花。真是春江水暖鸭先知。”
念完后，下面听课的上千人热烈鼓掌，那小男孩得意得不得了。老师们为什么热烈鼓掌？由于大家以为学生写得很好了。有一个教研员后来很诚挚对郑老师说：学生写得那么好，我真担心你下面的课怎么上。已经写得那么生动了，你还能怎么叫他写得更生动更详细呢？
但是，郑老师却让同学们仔细对照图片和那位同学的描写。同学们一看，怎么回事？他写得和照片上的图像完备不一致。
接着，郑老师带领学生一起来剖析第二位学生的描写，看看问题出在哪里。
“那水平如镜的湖水”
——用比喻确实用得很流畅。
“一对鸭子在泛清波。瞧它们清闲自由的样子，时时探头入水探求鱼儿，时时扭头整理身上的羽毛。”
——看看照片，鸭子有探头吗？有扭头吗？都没有。但是学生却凭自己的想象这样写了。为什么会这样？
“它们高枕而卧地游着，与湖水形成一幅俏丽的风景画。”
——叨教，俏丽的风景画是什么样的一种风景画？这完备是用主不雅观评价来代替描写，也便是说学生的描写中短缺详细的展现和如实的展现，完备是一种个人的感想熏染。
第三个孩子的描写也差不多，只是用了些诸如“淳厚自然、了天真念、韶光骤然停滞”等词语，她用“纯朴自然、了天真念”这些形容词用得很好，月朔的孩子能够用这种词已经很厉害了，但是到底什么样子才是“纯朴自然”呢？图片中有吗？没有。这实在便是不详细，解释学生只会泛泛地利用一些自己未必清楚的词语。
三位上黑板写作的同学，都很会用修辞。但是，对付照片上的实际事物，他们却视而不见。西席讯问后创造，图片上原来有湖水、有鸭子，但全班40个学生中居然有27个同学只写到一个工具，没有写到湖水和鸭子。
因此这节课所要达成的目标，便是战胜想当然，战胜学生习气性的用想当然来代替描写的毛病；而战胜“想当然”毛病的办法便是教会学生有什么写什么。照片上的鸭子原来是很安静地在游着，那么你就不要去写什么“溅起珍珠似的水花”，没有水花你却写溅起水花，那便是无中生有。
于是，郑老师见告学生：所谓的描写该当是有什么写什么，如实地展现，这是描写的第一要义。没有的东西，你就不应该无中生有地写出来，否则就不是工具特点，只是你的一个遐想假想而已。
【要点评议 】
这是不少学生写作的通病：习气于对事物作全称判断，习气写那种假大空的东西。
郑老师所确定的目标完备依据学生的写作实际。学生的措辞能力很强，因此纯挚的措辞表达传授教化，已经可以不作为传授教化目标了。而学生在描写中喜好“想当然”是其紧张不敷，乃至为了所谓的“生动”不惜无中生有。为此，教会学生“有什么写什么”就成为这堂课的基本目标。
这堂课的传授教化目标是依据学生的实际确定的，非常详细化、明确，因此西席对付学生的辅导也就更加具有针对性。全体写作传授教化都是顺着学生的习作样本展开的。
【反思 】
说一说：郑桂华老师是若何确定描写传授教化目标的？
想一想：你一定教过学生学习“描写”，你是如何确定“描写”传授教化的目标呢？
试一试：如果进一步辅导学生学习“有什么写什么”这一描写办法，请你设计一个方案。
课例二
详版描写传授教化
（课前几分钟，郑老师与学生在闲聊，说谈笑笑，很是融洽）师：刚才几个同学谈了对我的印象，不雅观察还是很仔细很准确的。我问大家一个问题，你以为自己会描写吗？会描写的人请举手。
（没有学生举手）
师：（对刚才描述老师样子容貌的学生说）你怎么没有举手？
生：我不会。
师：你刚才不是描写过老师吗？这解释你会描写，实际上你们都会的。下面我们来考试测验一下。（投影：两只鸭子游水图）师：看到这幅画了吗？我请三位同学到黑板上来写。其他同学在纸上写，我要看你们到底会不会描写，看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。好，开始！
（学生写）师：我们来看黑板，左边第一位同学，请把你的作品读一下给大家听。
生：画面上有一个湖，在水里，有两只小鸭子游来游去地玩耍。
师：第二位同学。
生：在清澈的水中，有两只可爱的小鸭子，他们你追我赶地嬉戏。
师：第三位同学。
生：在清澈的水面上，两只淡黄色的小鸭子在自由清闲地游着，他们看上去很清闲。
师：请坐。大家看三位同学写到的共同的东西是什么？
生：鸭子。
师：共同的是“鸭子”，这个能不能少？
生：不能。
师：为什么不能？
生：由于这是描写的工具。
师：好。也有人叫做……主人公。
（板书：工具、主人公）
师：那么除了鸭子之外，描写工具还有什么？
生：湖水。（也有学生叫“水”、“池塘”）师：（板书：水）他们都写到了鸭子和水。但是，这个是“在水里”，那个是“在清澈的水中”，那个是“在清澈的水面上”。你们说这三个句子，哪个描写得更好一些呢？
（学生见地分歧一）
师：（在黑板上写出这些字）这三个句子可能各有特点，那么我想问，他哪个地方好，或用了什么词语就显得好些呢？
生：形容词。
师：形容词，也便是说在这个工具之前有了什么？
生：润色。
师：描写工具是鸭子和水，前面加上“清澈的”这样一个润色，这个形容词形容了水的什么？
生：样子。
师：样子，或特点。水的特色。
（板书：特色）
师：上面几句有哪些词语是表示鸭子、水的特色的？
生：“清澈”、“可爱”、“淡黄色”、“清闲”。
师：还有“自由清闲”、“嬉戏”，也是它们的样子。如果没有这些特色，我们会以为怎么样？
【要点评议 】
三位学生的描写确实很一样平常，但这便是学生写作的真实状态。郑老师的写作辅导课首先从展露学生的实际写作水准开始，基于学生的写作出发点，这是写作传授教化的主要原则之一。
生：不足详细。
师：对。你们以为除了用形容词这一点之外，哪一种表达更好一些？
为什么？你们每个人不才面也写了，看看你写的，比这三个同学还要好一点的话，也给我们欣赏欣赏。（生沉默）这个问题有寻衅性。第一，你要判断上面的三种说法还有哪些地方是让你比较喜好的；第二，你要把自己写的与他们比较。谁来完成这个寻衅性的任务呢？一个一个办理也可以。
（生平站起读习作）
生：在沉着的水面上有两只小鸭子，它们全身有细细的绒毛和灰白相间的花纹，它们追来追去，像两个高枕而卧的孩子在嬉闹。
师：精彩吧？
生：非常精彩！
师：你来把它写到黑板上，好文章要共享。（该生上讲台写）其他同学思考，他的描写好在哪里呢？好，请你来说说看。
生：他利用了比喻和拟人的修辞方法。
师：为什么用比喻、拟人就好呢？
生：更生动。
师：好，比喻和拟人使文章生动。请坐！
请另一位同学再来说说。
生：他写得很生动很形象，写的小鸭子很活泼。
师：好的，从效果上讲是生动形象、活泼可爱。你们的觉得非常好。
同学们，我们刚才创造了描写工具：鸭子和水，又看到了它们的特色：鸭子，是灰白相间的长着细细的绒毛的鸭子，而且是游来游去，是在嬉戏；水呢，是清澈的水，沉着的水。有人还觉得到它像什么 ，用了比喻。这样一来，你们以为这段描写怎么样？
生：精彩。
师：这段描写就合格了，乃至说是比较精彩了。好，现在，我们来总结一下：首先，描写是什么呢？描写便是把你看到的东西，一个人，一件物品，或一个场景见告一些没有看到的人。那么，如果你要见告我们你看到的一样东西，首先你会见告我们什么？肯定要见告我们“那里有什么”。（板书：有什么）这幅画面上有什么？刚才几个同学已经见告我们了——生：有鸭子，有水。
请写出描写三原则：
师：仅仅见告我们有什么当然还不足，我们还想知道它们的特色、动作、细节，也便是要见告我们“它们怎么样”。（板书：怎么样）刚才几位同学也见告我们了，鸭子怎么样，水怎么样，对吧？但是，有时候，我们觉得还不足，还须要见告我们“它们像什么”。（板书：像什么）你看，有了这三条，他的描写就不一样了，是不是？“有什么”，使我们明白描写的工具，“怎么样”使描写详细起来，而“像什么”使描写变得形象起来。这三条原则，明白了吗？
生：明白了。
这一环节非常主要。前面是学生的自由描写，是学生原初状态的写作，反响的是学生的写作出发点；而这里则是依据西席供应的三个原则加以修正，表示了学生学习知识之后的状态，传授教化的提升浸染开始显现。
师：好，现在，我们就用这三条原则，来考验你刚才的描写，看看你的描写还缺了什么，哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改，改好往后，我们再来互换。
（学生修正，互换）
生：水平如镜的湖水中，有两只天真活泼的小鸭子，就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。
生：沉着的水面没有一丝波纹，两只小鸭子优哉游哉地游着，像一对小姐妹在溜达。
生：两只小鸭子在碧绿的水中清闲地嬉戏，像天鹅湖里的一对小天鹅。
师：意境很美，我看一些作家的描写也不过如此吧。对这些描写大家有什么意见？
生：我以为他（指黑板上）说“追来追去”不对，由于，画里的水没有颠簸。
师：（对全体同学）他讲得有道理吗？
生：有！
师：对，相称有道理，他实在谈到了一个主要问题，便是我们描写怎么样、像什么，必须要有一个条件 ，要尊重什么？
生：事实。
师：首先要把稳确有其事，不能想当然，它有什么，是怎么回事，我们都要把它还原出来。好，这位同学能不能试着改改看？
生：说“溜达”不太得当。
生：“欢畅”也看不出。
师：对，这几个词须要调度一下。那么“可爱的孩子”可不可以追闹？
生：可以。
生：“碧绿”不太好。
师：我们写一下。（板书：碧绿）那可以换用什么词呢？
生：改成“蔚蓝色”。
师：（板书：蔚蓝）“蔚蓝”常用来形容水色的是吧？还有其他词吗？关于湖水，有好几位同学用了“沉着的”、“宁静的”。（板书：沉着的、宁静的）生：柔柔的。
师：“柔柔的”，好。叨教，我为什么把这几个词写到黑板上去让大家关注呢？“清澈的”、“碧绿的”、“蔚蓝的”、“沉着的”、“柔柔的”，为什么呢？
生：角度。
师：这几个词使描写的角度……
生：增多了。
师：本来我们只用了“清澈”，这是指水的透明度，“碧绿的”、“蔚蓝的”是水的颜色，“沉着的”、“柔柔的”呢，是水的那种形态、质地、觉得。那么，讲到这里我们是不是受到一种启迪啊，若何才能使描写更详细一些呢？我们用“清澈的”、“碧绿的”、“蔚蓝的”、“沉着的”、“柔柔的”，是不是更详细一点了？那么，哪位同学把我刚才的意思用一句话概括出来？见告大家这样写会更好。好，这位同学来试一下。
我们在形容的时候，在讲工具的特色的时候，可以怎么样？
生：不同。
师：也便是从……
生：多方面。
师：非常好。（板书：“多方面”）如果我们能从多个角度、多个方面来描写和形容事物，是不是就详细些了啊？课文中有没有这样的例子啊？还记得朱自清的《春》里面描写小草的句子吗？“小草偷偷地从土里钻出来……”
生：（生齐背）嫩嫩的，绿绿的。园子里，野外里，瞧去，一大片一大片满是的。
师：有多少个角度？一个是“偷偷地从土里钻出来”，这是它的情态；“嫩嫩的”，质地，第二个角度；“绿绿的”，颜色，第三个角度；“一大片一大片”是第四个角度，数量。朱自清的写法我们也能学一学，是不是？
生：是。
师：现在我们来归纳一下：（投影）
●“有什么”是阐述，它所起到的浸染是把东西阐述准确。
●“怎么样”是刻画、描摹，它起的浸染是“清楚、细致” 。最好要从多个方面、多个角度来写 。
●“像什么”是比喻，它的浸染是生动形象。
师：这些便是描写的奥秘，大略吧？
生：大略。
师：记下来了没有？
生：记下了！
【要点评议 】
还是“有什么”、“怎么样”、“像什么”这三条，但内涵进一步丰富了。
利用第一次描写实践得来的规律，辅导第二次描写实践，考验改动第一次学习效果。再一次强调描写的方法，强化学生的方法意识、归纳意识。接着开始第三次描写活动。
师：现在还有谁要见告我你还不会描写，请举手。没有了？是不是真的没有了，我们还要再考验一下。这一次，要给你们难一点的了 。
从最初极简的一句话到现在精彩的描述。写出西席辅导的过程：
师：（投影：风车的画面）现在我们就以这幅画 （风车）为描写工具，把我们刚刚学到的一些办法用上去。我不哀求同学到黑板上来写，不过待会儿我会把几位同学写的收上来，请他们念给我们听，请大家来评论。韶光是三到四分钟。开始吧。
（生写作，西席巡视教室）
怎么样？请写好的同学念一下。还有的同学不舍得放下手中的笔。好的，没紧要。还有一两个句子没想好的可以在念的时候再补充。那么谁乐意把自己的成果贡献给大家呢？有几位举手的同学都已经回答干涉干与题了，有没有其他人呢？实在我上课喜好叫不举手的同学来回答问题。好了，靠近墙角的那位同学，你来试一下吧。读得响亮一点，大家要好好听。
生：清晨，在宁静俏丽的湖边，特立着许多风车，他们张着巨人般的手臂，像是在欢迎远方的客人。
师：怎么样？你们以为精彩吗？
生：精彩。
师：请坐。他写到了韶光，写到了一种觉得。
生：在辽阔平原的河边，一排像巨人般的风车。微风轻轻地吹来，风车逐步地挥舞着他那巨大的手臂，彷佛要翩翩起舞的样子。
师：请坐。你对风车的描写还有没有跟两位同学不一样的？来念给我们听听。
生：在一望无际的草原的尽头上，有一条沉着的小河，小河阁下直立着一排古老的风车。他们的手臂迎风舞动，好似一个个强壮的武士在保卫着家乡，又像一排迎客松在欢迎嘉宾。
师：请坐。他用了两个比喻。大家记下来。还有没有比过他的？
生：这是一个迢遥的国度，一个人间乐园，辽阔的草原一眼望不到边。灰暗的天空下，寂静的小河边，有一排风车，他们悄悄地伫立在那里，不知过了多少年，这里没有一个人的影子，没有机器的声响，红瓦的颜色淡了，曾经摆荡过的手臂也不再那么有力了，只有大自然的神韵依旧，在夕阳晓风里，孤独的风车，在诉说着一个个古老的传说。
师：这是你刚写出来的吗？
生：是的。
师：不得了，你可以当作家了。刚才大家把稳了没有？很多同学不仅写到了风车还写了白云、薄暮，实际上已经不仅仅把目光投向风车，还投向了什么？
生：环境。
【要点评议 】
“描写繁芜的场景”这一写作知识的涌现恰到好处。这是西席依据学生实际临时创生出的写作知识？还是西席课前预设的知识？或者是，这是西席的预设与学生天生的完美的结合。
师：环境，一个整体的场面。那么，在写一个繁芜的画面时我们要把稳些什么呢？（投影：描写繁芜的场景）师：看来，在描写时，我们不仅仅要写主角，还要写全体的场景，或背景，你想想这时该当把稳些什么？
生：重点。
师：好，我们要把稳重点 。（板书：重点）重点工具我们要不雅观察描写得多一点，要详写 。
描写的工具多了，还要把稳层次 ，其余我以为最好还要根据我们每个人的独特体验 ，写出个性来。描写是很大略的，你看，我们大家都会了，但是，我要提醒大家，描写又是很繁芜的，有许多变革 ，须要长期练习。好了，我这里还有一幅图片（换投影画面）。
师：这是什么场景啊？
每先容一个重点知识，西席都会辅以相应的练习方法让学生予以内化。
生：草原。
师：重点是什么？
生：羊群。
师：对，羊是草原确当然主角。还有什么？
生：山，云，天空。
师：有兴趣的同学回去可以把这副图景描写一下，也描写你家乡的一处场景。本日我们重点演习的是详细而形象的描写。更多的演习要回到家里去做。下课！
问题研讨
同样是教“描写”，为什么两节课的传授教化目标完备不同？但为什么传授教化效果又同样出色？
课例一的传授教化目标是：“有什么写什么，如实地展现。”这个目标不是随意确定的，它的确定完备基于学生的写作实际问题，由于学生在描写过程中有太多的主不雅观想象成分。
课例二则由于学生不会描写，或者说只会大略地阐述。于是西席教会学生描写的三要素“有什么”、“怎么样”、“像什么”，然后设计了四个演习环节，让学生反复演习。
启迪之一，目标不同，内容也不同，方法、步骤自然也会随之发生改变。但是有一点却是共同的，那便是：基于学生写作实际设计写作传授教化方案。这是上述两个课例给我们的第一个启迪。
启迪之二，是作文传授教化辅导和演习，一定要确定哪些知识对学生的作文有主要的演习代价。
启迪之三，对付主要知识，不应该大略先容一下就了事的，而该当重锤敲击，反复落实。由于“知道”是一回事，“学会”又是其余一回事。
钱梦龙师长西席说得好，“重点知识一定要敲实，实得让他一辈子都不会忘”。当然，反复不是大略重复，而是环绕一个中央有变革地推进。该当环绕这些“知识”，设计出多少个可以操作的、相对程式化的演习步骤。
课例二便是试图在“描写”这项基本作文技能上，把描写演习程序化、详细化，可操作，在“描写”这个点上让学生练实练透。并勾引学生归纳、节制方法，举一反三，在描写能力长进步一大步。从执教实际效果来看，这种定点演习是可行的和有效的。
