在小学五、六年级的课外阅读中，很多文章都是写得很好的。尤其是六年级期末考试和升学考试中的课外阅读，不仅优点多，而且让人读了为之动容。但我心中一贯有一个思考：如何让学生把课外阅读和写作有效结合？我也在网上看到过许多网友提出这样的问题。总以为，让学生通过课外阅读后，再把阅读中所学到的写作方法利用到自己的作文中，确实是一个非常困难的事情。很多老师都做过类似的考试测验，却始终没有成功，或者说有点收成，却收成不大，找不到更好的方法。一些新点子确实很好，但由于方法不当，履行起来也不那么顺畅，终极只得放弃。我爱好写作，也写过不少的文章。很多时候我也在想，自己常常写作，写作方法和心得也还过得去，为何多数学生写不好作文？在阅读中学到的写作方法却不能让学生有效利用在他们的作文中。就像一个书法不错的老师，他的方法和心得为何就不能很好地被学生接管呢？乃至写不好字的学生弗成偻指算，能够模拟老师写字的学生也就那么几个。为此，我一贯在努力。通过长期的摸索和实践，终于得到了一些履历，学生绝大部分也能把阅读和写作结合起来，作文写得还像那么回事。在此，把我的一点小履历总结如下，和大家一起分享。
一、看作者若何突出主题
在平时的课外阅读中，我们要带领学生在充分阅读之后，一定要让学生学会找到文章的主题。作者是若何一步一步突出主题的。
在小学高段，很多文章的主题都不明显，而且多数都是要学生通过仔细阅读后，结合全文归纳总结出来。当然，学生要归纳出一篇文章的主题还是要费点劲的。老师一味强调阅读要负责、仔细。不知道、不理解的地方必须要多读，正由于不会才要反反复复读。老师这样哀求也无可厚非，可仔细考虑就会创造，实在老师的方法也是不可取的。老师对传授教化生阅读的方法也还不系统，才会涌现这样的哀求。这样的哀求势必把学生带入阅读的去世胡同。
老师可以结合原文，带着学生逐段阅读，逐段梳理，让学生对文章要有清晰的认识，在大脑里留下一个整体映像。老师要让学生明确这篇文章的作者要表达的是什么意思？他要向读者展示的意图是什么？作者要带给读者什么？通过梳理，通过持续串的疑问，让学生在读中明确文章的重心后，再根据读后感知作出进一步归纳整理，终极达到把握文章主题的目的。
经由长期、有序的演习，学生节制了一定的归纳方法和技巧，也会学着把类似的方法利用到自己的作文中，学生对主题的把握尺度就要随意马虎一些。
二、看作者选择什么事列
为什么很多文章让人读起来就冲动？而且一读起来就舍不得放下，还想一读再读。缘故原由之一便是事例的选择很范例、很有个性。为何学生一写作文就找不到类似的事例呢？乃至根本找不到事例可写，作文写出来苍白无力、味同嚼蜡。而且学生也会创造这些事例是他们平时的生活中见到过的呀？学生产生这种疑问解释什么？还不都是他们选择事例的能力不足强，生活中的范例事例短缺创造。当然一些作者在选择事例时要么来自于社会生活，要么来自于自身生活体验。他们长于创造、长于消化、驾驭能力够强。而学生就做不到，这就须要老师带领学生一起剖析。老师可以向学生发问：作者为什么要选择这些事例？这些事例对突出主题有什么好处？如果你写同样的题目会选什么样的事例？为什么你现在写的作文事例选择就不足好？缘故原由何在？你该如何重新选择事例？经由长期演习，学生在写作文的过程中是否对选择事例上会有所调度？他们在写作文的过程中会不会那么草率？我想，一定会有所改变，对写作文的态度会更加严谨。当然，读懂作者选择的事例才是关键，否则统统都是白搭。
我在辅导学生写一篇记事的参赛作文时，有一个学生选择事例很范例。她阐述一个中学生的母亲，每天都给儿子零用钱，并且她见告儿子她在超市上班，她能知足儿子的学习须要。殊不知，有一天事情败露，儿子在回家的路上，看到母亲正在垃圾箱旁捡垃圾，并一直地往口袋里装废纸。此时儿子的心灵受到了震荡，一下子跪在母亲的面前，母子俩瞬间抱头痛哭。这是让人冲动的一幕。从此，儿子再也不用母亲给的零费钱。
且不说这个事例的真伪，但对很多孩子而言，无疑是有很深的教诲意义。总之，她采取的事例便是范例。因此，这篇文章得到了成功，主理方给了她一等奖，而且还在市电视台朗诵播放。
三、看作者采取哪些写法
我们在带领学生读阅读的时候，不难创造，在作业题的设计上常常会创造有涉及写作的题。这是稽核学生对写法的节制。这些题每每只涉及一个方面，其他写作办法却不再涉。出题老师不可能凡是写法都有所涉及，这也是不合阅读题的哀求的。但一篇阅读不可能仅只是一种写法。这就哀求老师带着学生去剖析、探求。比如解释文是否涉及列数字、作比较、打比方等；其他文章是否涉及各种描写、过渡、点题、总分总、前后照料、详略有别、动静结合、反衬、铺垫、先抑后扬等多方面的写法。偶尔也会涉及各种修辞手腕等，不一而足。很多文章或多或少都会对这些写法有所利用。老师带领学生在文章中去找，不管是哪种写法，在写作文的过程中，可以采取相应的写法。但必须哀求学生先考虑清楚，到底采取哪种写法适宜，哪种写法随意马虎让文章成功？这样的写法是不是让读者更能接管？是否读者更喜好？如果你写这篇文章会采取什么写法？常常性、习气性，故意识地利用这些写法，学生的写作能力就会得到提高。
四、看作者如何利用措辞
在每一篇课外阅读中，措辞也是作者取获胜利的主要成分。学生在平时写作文的时候每每会涌现山穷水尽的情形，找不到更好的语句。学生只能采纳姑息的办法勉强把作文写完。而有的学生在措辞方面的能力稍强，好词好句一股脑儿往上赶。但还是不能把作文写好。缘故原由还是不会用适宜的句子，对文章的表达没有太大浸染。
老师可以找一些适宜学生，与学生的生活比较靠近的文章让学生读。剖析作者是若何利用措辞的？作者为什么采取这种措辞？采取华美的措辞好，还是采取平实的措辞好？长句有利于文章的表达，还是短句更符合文章的须要？学生要学会根据不同的题目有选择性的利用恰当的措辞，才会对文章的成功有帮助。不能一味追求措辞的幽美与华美而对主题没有任何帮助，乃至降落文章的质量。
五、看作者如何设置构造
构造是匆匆成文章成败的关键，是一篇文章的框架。就像一棵大树的主干，必须要大树撑得起来，其他内容才是枝叶，要丰富的枝叶来装扮，大树才会更茂盛。这个道理是所有语文老师都清楚的。
有些文章本身就很难明得，老师要带领学生一起剖析，全文一共有几个部分，每个部分作者是如何组合在一起的。这几个部分对文章的主题又有什么浸染，有什么帮助。这样组适宜当与否？为什么作者这样组合效果很好？我为什么又没这样做呢？
有些文章作者真可谓是匠心独运，存心良苦。他们的文章不但内容丰富，而且构造精美，学生稍加阅读就能创造，乃至交到让学生读了不克不及自休。比如说《神女峰》、《海上日出》等，这些文章的构造学生是很随意马虎把握的。
不管是老师带着学生剖析理解也好，还是学生随意马虎看出来的也罢。但学生在写作文的时很少看重作文的构造。因此，老师要勾引学生考试测验着故意识地强化作文的构造。由于，任何构造都不是标准的，也没有标准，更没有固定的构造办法。别人文章里的构造只不过是一种样式。老师要让学生提高自己对构造的认识，重视构造的浸染，学会若何调度和组合，才会让自己的作文更出彩。
总之，学生要写好作文，有效地把阅读和写作结合起来。恰当把主题、事例、措辞、写法和构造组合在一起，作文才会写得有条有理，有血有肉，精彩纷呈。但也不是所有的办法都要用上，要根据作文本身的须要，恰当灵巧处理，千万不能死板。当然，老师要教会学生从阅读中学到更多的写作方法，难度系数是很大的。须要老师带着学生一步一步去做，切不可赶鸭子上架，一股脑儿去读去讲去利用都是不可取的。老师一味强调学生要把阅读方法利用到作文中会把学生搞懵。不应以读而读，以写而写，要做到读写不分家。不能走极度，否则对学生写作文是没有半点好处的。只有把阅读和写作紧密结合，才能做到相得益彰。
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