随后跟同年级其他语文老师互换，我们得出了同等的结论，三年级的孩子还不大会写成篇的文章，他们非得有例文照着模拟和借鉴。就像初学写字时临摹字帖，有一个现成的样子供他们参考，有样学样，韶光久了，或许能写得像样。实在我之前讲过一篇仿写《大青树下的小学》的作文，也有百分之三四十“抄袭”。这里的抄袭我之以是加了引号，是由于那篇文章里的“抄袭”实在恰当的无可挑剔。那种学习后的借用在我看来只要不是照搬便是可以提倡的，也是我在这篇文章里像向大家阐明的。
俗话说“天下文章一大抄”，我们不能担保自己作文里的句子，乃至词句的排列皆出于我们的原创，哪怕是我们的原创，也很难担保古人没用过这样的表达，三年级的孩子若能从浩瀚文章中“抄袭”出一篇符合命题又有自己思想的作文，已经是极大的成功和能力，最最少他是一个聪明，懂得加工措辞的创造者。
那么我们是否可以帮助孩子“抄袭”呢？身为一名小学语文老师，我我认为为孩子供应足够广泛的素材供其“抄袭”，是可以的。
小学生学拼汉字、组词、造句，末了写文章，是将不同的词句经由重新排列组合，表达不同的意蕴。为什么说给孩子足够广泛的素材供其“抄袭”是可以的呢？你给孩子一篇三万字的文章，如果他能抄出三百字，只要不是照搬，为什么不可以呢？
问题只在于孩子如何“抄袭”，作为家长和老师我们如何助其“抄袭”！
“抄袭”首先要有素材，孩子写作之前倘若我们给他足够的素材，素材的质量在一定程度上决定了孩子作品的质量。会加工的孩子自然能创造出好的文章，只要不是照搬，笔者认为便不是抄袭。学生的教材首先是写作的第一素材，孩子在一个单元学了四篇同类型的文章，然后“抄袭”个中的几句话，几个词，或化用了一句古诗，写了自己对生活的体会和感想熏染，这本身便是学习后的利用，这抄袭便要加引号！
在传授教化中我们每每忽略了这一点，即学习课文，而没有与之相应的或者那么及时和契合的运用。
其次，孩子的课外阅读和摘抄是写作的第二素材，以是学生须要广泛阅读和借鉴，摘抄本身便是另一种有效的“抄袭”，但这应该是一项长期和系统性的工程，我们要做的便是帮助孩子一起完成这项工程，而且要对摘抄的内容进行分类，要做的更系统更风雅。
第三，生活中的措辞，包括学生通过词句排列创造的表达，也会成为他的素材。以是我们要把稳孩子创造性的表达，并提醒或帮助其记录下来。由于孩子在生活中常常可能给出令我们出乎猜想地表达。作为初学者的孩子接管程式化的措辞演习反而少些，很多孩子说出的句子很有诗意，作为家长和老师，我们正像一只巨大的蜜蜂，一边帮助花朵发展，一边采撷其身上的甘甜花蜜，这是一件幸福而故意义的事。
