1981年，我出生在贵州一个普通的小镇。小镇不算穷但也称不上富余，一如我的家庭，与八十年代许多刚刚温饱但是远远达不到小康水平的家庭一样，爸爸妈妈整天为生活奔波着，对我的教诲基本处于放养状态。可是后来，我却比小镇许多同龄人更热爱读书，从小便是那个“别人家的孩子”。终年夜后我反思为什么会这样？创造爸爸妈妈只做了两件事，但是深刻地影响了我的生平。
第一件事是，妈妈在当时非常微薄的人为中坚持挤出一些钱给我订幼儿画报看。当别的小朋友学龄前只知道玩泥巴，基本与书绝缘时，我却早早就与书建立了情绪连接。另一件事是别人家的爸爸一到晚上就在觥筹交错中、推麻打牌中度过，而我的爸爸吃完晚饭后最常做的事便是读他喜好的长篇演义小说。这样的父母在上个世纪八十年代的小州里是很少见的。而这样少见的家庭自然培养出在当时少见的痴迷读书的我。爱读书的孩子成绩自然是不会差的。记得在小学四年级时，我就得到了人生中第一个高光时候：代表学校参加市里举办的作文比赛，并一举得到了第二名的好成绩。
光阴荏苒，大学毕业后我走上了传授教化岗位。在十多年的语文传授教化生涯中，我一贯在探索如何才能真正高效地传授教化，让学生学得轻松还能考高分，最主要的是能真正地爱读书，做生平的读书人，而不是由于西席的督匆匆和考试的压力才被迫读书。
在这不断的探索过程中，我走过几个阶段。
第一个五年，不太会教书，把握不准传授教化要点，但是有传授教化激情亲切，热衷搞活动来引发学生的学习激情亲切。活动时很热闹，但是活动结束后统统归于沉寂。
第二个五年，教书技能明显闇练，上课更高效更能捉住重点。好胜心强，为了让班级均匀分在年级评比中名列前茅，我热衷于考试刷题。分数上来了，但是学生的学习激情亲切与我的传授教化激情亲切明显处于怠倦状态。
进入第三个五年，我开始深刻反省自己的传授教化：为什么花了大力气，非常存心地去教了，但是学生整体的语文水平还是这么差？每当我听到学生用非常生硬，没有任何感情色彩，乃至有点结巴的声音去读课文，看到他们逻辑不通、病句错别字满篇、毫无想象力的作文时，我的心中没有一丝职业的幸福感与代价感。我以为这是我自己的问题，是我自己不太会传授教化。于是，我阅读了许多语文传授教化名师的专著，力求从中找到更高效传授教化的方法。在读了窦桂梅、王崧舟、李镇西、余映潮、管建涛等大师的著作后，我的传授教化理念确实变得更为开放，传授教化设计更为风雅严密，但是之前的迷惑并未消解，学生厌学与低效学语文的状态并没有得到真正地改进。幸运的是，末了，我终于碰着了韩兴娥老师与陈琴老师。在她们的著作中，我看到了与我一样的迷惑。她们俩同样目不忍睹学生低效的语文学习，因此做了大胆的传授教化改革：不再花一学期“细嚼慢咽”那一本薄薄的语文教材，取消繁文缛节地课文剖析，而以最精髓精辟的传授教化，尽快结束教材的传授教化，从而留出大量韶光，引入海量优质书本和古代经典充足教室。
是时候改革了！
她们俩都怀着一个语文西席的义务感，深刻认识到学生语文学习低效的根本症结在于读书读得太少了。每学年迈师花大量的韶光讲那一本薄薄的语文教材，而学生读的书紧张便是这本语文教材，这唯一的一本教材，唯一的一本书。虽然平时老师上课也都会强调一定要多读课外书，可是在这个阅读氛围已经被电子游戏、上网、刷短视频等即时乐趣冲淡得不能再淡的环境里，西席那一两句叮嘱式的倡导又有多少号召力量呢？又有多少学生在课后真正践行呢？
实在这个问题早在1978年就被著名措辞学家吕叔湘提出来过。他在一次会议上批评语文传授教化效果不佳。他说：“十年韶光，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？中小学语文传授教化少慢差费的严重程度，我们恐怕还认识不敷。”近四十年过去了，现在“吕叔湘之问”仍切中当下语文传授教化之病根。因此，当我读到韩兴娥老师和陈琴老师倡导海量阅读和经典素读的专著时，激动的心情真是难以抑制。
我敬佩她们敢为天下先把那本薄薄的语文教材拉下神坛的勇气，我更敬佩她们关注学生终生发展，身体力行地勾引孩子遨游书海的热心。当然，一个不读书的语文老师自然是培养不出真正爱读书的学生的，由于“没有西席的阅读，就不会有学生的阅读。”以是，这两位语文名师的阅读量、写作量也是惊人的。这也是我要努力向她们学习的缘故原由，是我未来要努力进步的方向。
现在我的语文传授教化与我初入教坛时有很大的不同了。我以韩兴娥和陈琴老师为榜样，在结合自己本班学情的根本上，只管即便把她们倡导的海量阅读和经典素读的传授教化法在班级践行。
韩兴娥老师和陈琴老师都说，从外不雅观看，她们的课实在是没有什么看头，由于教室上基本都是学生在那里自言自语地读书，或是扎堆背书，而老师则“无所事事”地在教室巡视，偶尔辅导一放学生。可是，我相信，这样放弃了自我演出的西席却带给了学生最大的福利，由于学习真正地在教室上发生了。孩子的语文功底以日月牙异的速率进步着。有一年，陈琴老师所带的六年级学生和另一所学校的高一学生同做一张试卷，结果这些六年级的小学生与高一学生的成绩不相上下。这震荡了所有学生和老师，也让人看到了语文传授教化真正要用劲的地方，真正应改革的方向。
基于此，温儒敏教授说：“语文课改有太多的履历，太多的流派，太多的方法，但最主要的要先想办法改变不读书的病况。‘读书为要’，千方百计把读书兴趣的培养放到头等位置，有这方面的自觉，语文传授教化才能祛病健体，提高效能，‘吕叔湘之问’也会自然而然释然的。”
再次回溯自己与语文结缘的故事，我光彩自己有如此慧心和书喷鼻香气质的父母。现在我也希望能积极引领我教导的孩子们与书结缘，影响他们所在的家庭逐步成为书喷鼻香家庭。我想，这是身为语文西席的我余生最值得做的事，最有代价的事！
