作文传授教化中，批改学生的作文是一个繁重的事情。
我的作文批改一贯采取了三批的办法：第1次批改，点出学生作文中的关键问题；第2次，进行习作讲评，当堂演示如何修正，并让学生自主修正、差错互改；第3次，对学生的作文再进行修正，直到满意了为止。
这样一个流程下来，我批改学生的作文均匀不少于3次，多的学生可能五六次。习作批改成了这日常事情中花韶光最多的一项作业。
但效果却不并令人满意。大部分孩子写作能力进步不大，这次习作中存在的问题下一次依然涌现。一学期，除了单元作文外，没有韶光进行补救性的课外写作练习。
作文批改的目的，在于提高学生的写作水平。西席过于风雅的修正，并没有培养学生的修正能力，进而提高学生的写作水平。
大部分孩子拿到修正稿后，只是抄一遍正稿，并不在意自己习作中的问题。作文批改，我们要把自己只管即便地分开出来，让学生多参与。
一、给学生一把尺子
小学高段，学生该当具备自主写作，自主修正的能力。
让学生自主修正作文，不能完备放手，否则学生会过于随意，养成写作文马虎的习气。
给学生一把尺子，便是在每一次的习作传授教化中，把详细的标准奉告学生，哀求学生按照标准负责写作和修正。
西席在上收学生的习作后，也应根据习作标准进行批改，如果没有达到这个标准的，就发回给学生，再次修正。
比如：在六年级下册第四单元综合性学习中，哀求学生写一写自己的心愿。
我结合教材和学段哀求，确立了本次的写作目标为：
1.写清楚你的心愿是什么，为什么会产生这个心愿，你是怎么努力去实现心愿的？
2.详略得当，将重点部分写详细。
第1个目标，指引了学生文章的构造，办理学生写什么以及写不详细的问题。第2个目标，结合了本册教材第一单元提出的：捉住重点，写出特点的哀求。
这把尺子，不仅精良的学生可以做到，差生也可以根据的自己的能力达到，因此
批改作文不必面面俱到，从字词句篇入手进行详细地批改。每次习作环绕一个重点。西席在学生自主批改后，只修正一些缺点比较明显的地方，其他问题可以用符号标出，放手让学生自己试着去批改。
学生措辞表达的能力不可能通过一两次习作而提高。
“汝果欲学诗，功夫在诗外。”写作能力的培养除了多写，多改，还要从阅读中学习方法。
二、坚持多就少改
小学生作文修正，须要西席的参与，乃至手把手地教。但我们要坚持一个原则：多就少改，调动学生的积极性。
西席的批改要改在关键处。一样平常说，学生作文中涌现的思想问题，构造问题，中央不突出问题须要改，或者严格一些，让学生重新写一篇。
字词句，标点等细节问题，西席可以指出，但没必要都负责地做修正。我们可以把这些问题抛给学生，让他们自己去修正。
批改作文还需因人而异。
有些孩子作文水平差，只要不离题， 语句基本畅通，就可以过关。
西席的评语，以勉励性的措辞为主。可以在文中画出写得好的词句，可以通过等级+星的办法，让学生能直不雅观感想熏染到老师对他的鼓励。
西席的批改，多站在学生的角度，顺着学生思路，依据学生现有写作水平，不提过高的哀求。
有一个孩子写《我的心愿》时，不管我怎么勾引她，便是想不出自己有什么心愿。在我的几次再三追问下，她溘然想到：“老师，我最想睡觉。”我急速让她说说为什么有这个心愿。
她说，一这天常平常作业多，安歇韶光少；二是学校里课太多了，还没有安歇够又上课了。以是她想多睡觉。
孩子站在自己的角度进行选材，只要不存在思想方向问题，我们就应尊重。
三、利用多种批改办法
1.西席面批
每次作文，西席挑选本次习作中两三篇写得最差的作文，进行面批。
面批时指出问题，教给方法，肯定好的地方，并对学生写作中的难点进行辅导。
特殊差的，西席可以亲自下手，一句一句帮助学生修正。
2.同学互批
同学间互批，环绕本次写作的标准，从字词句、标点等方面展开谈论。批语要指出同学作文中优点。提倡相互赏识。
3.西席演示
西席演示修正，一样平常在集体讲评时，挑选某一段，或某一篇具有代表性的作文。讲评时要修正问题，也要处处肯定。
西席的演示修正不可挑写得差的作文。
