作文传授教化要提高效率，紧张的是对中学作文传授教化的代价追求有准确的定位，对写作的一样平常规律有准确的把握和真正的尊重，致力于学生写作状况的改进和写作过程的优化。如果总在传授教化的形式和手段上动脑筋翻花样，恐怕只能是刻舟求剑，南辕北辙。
师：同学们，本日我们一起来上一堂写作课，学习若何写出人物的个性。
（师板书“写出人物的个性”。）
师：那什么是人物的个性呢？
生1：我认为是人物独占的特点。
（师板书“独占”。）
师：是的，所谓个性，便是一个人差异于其余一个人的独占的特点。请大家从学过的课文中举例子，说说课文写出了人物若何的光鲜个性。
生2：魏巍的《我的老师》中的老师传授教化生写字，就表现了老师慈爱卖力的个性。
师：是的，这是通过详细的事宜写出人物的个性。除了通过事宜写人物之外，还有许多细节也可以写出人物的个性。《我的老师》中有能表现蔡芸芝老师个性的细节吗？
生3：“她的教鞭彷佛要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。
师：很好，这个细节便是老师充满爱的个性动作。其他同学还能说说不同的例子吗？
生4：动作描写也能表现出人物的个性。如《赵普》，他向宋太祖推举人才，太祖不任用，他就反复推举，气得太祖撕坏了他的奏章，他回去把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推举这个人。如此反复几次，末了太祖终于采纳了他的见地。这表现赵普敢于坚持自己的精确见地。
师：有很多同学学习文言文只把稳字词和句子的理解，而这位同学从文言文中学习写作的手腕，非常名贵。
生5：还有外面描写。鲁迅的胡子是“隶体的‘一’字”，头发是根根直竖的，这就写出了鲁迅的瘦削、严明，表现了他的顽强、倔强与刚毅刚烈不阿。
师：除了详细事宜、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，一句话也能表现出人物的个性来。《“诺曼底”号罹难记》中的紧张人物是那位船长，他的一句话就能表现他的性情。有同学记得吗？
生6：“……妇女先走，其他搭客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”反响了船长高度的任务感和舍身为人的精神。
师：大家能举出措辞表现人物个性的例子吗？（学生没有反应）《社戏》里面的双喜，大家还有印象吗？
生7：有印象。昔时夜人们迟疑未定时，双喜大声地说：“我写包票！
船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！
”这些话反响了他的聪明，也使得大人放心地让“我”去看戏了。
师：是的，双喜的这段话，可以说是个性化的措辞，写出了他的聪明能干。由于肃清了大人们的所有顾虑，主客不雅观的成分都作了考虑，大人们相信他也便是天经地义的了。实在还有一句很能见出个性的话——
生8：在偷豆子吃的时候，他说：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这表现了他的淳厚善良。
师：通过上面的回顾学习，我们知道，写出人物个性的方法很多，事宜阐述、肖像描写、措辞描写、行动描写、细节描写等等，都可以表现出人物的个性。
下面就请同学们利用这些方法来写出一个人物的个性。详细哀求是：用8－10分钟的韶光，通过一两个片段，写出一个你熟习的人物的个性。大家首先要想想你准备写谁，还要想一想他的个性特点是什么。该当写自己熟习的、印象深刻的人，这样才随意马虎写出他的个性来。写身边熟习的人可以，有同学乐意写我当然也行，但内容一定要详细。下面请大家开始写作。
（学生写作，西席巡视。）
师：好，韶光到了，大家也都写得差不多了，没有完成的内容请课后连续写。写作文，动笔写是提高的一个路子，评价、批改别人的作文，和别人互换写作的感想熏染，也是一个主要的路子。
下面就请同学们相互批改，一篇文章要经由前后座两位同学的批改。只要你认为他能够写出个性就可以打优（80分以上），个性光鲜的可以打得更高，没有写出个性的可以打不及格。批改的时候一定要根据自己的认识，那种取一样平常化的折中做法最要不得，也便是最没“个性”的表现，希望你们一定要坚持自己的认识，该打多少就打多少，坚持自己打分的标准。
（学生相互批阅作文，西席巡视并解答学生的疑问。）
师：同学们大都批改结束了，我们来一起互换。有没有打60分以下的文章，也便是不及格的？
生1：有。
师（接过作文，读）：他有着一张圆脸，两个黑葡萄一样平常的眼睛，镶在眉毛的下方。一张嘴巴里时时时地有东西在翻滚。他十分爱动，但也十分爱睡觉，他的睡相有趣极了，嘴巴在动，手里抓着东西，彷佛是大熊猫睡成一团。他爱吃，他什么都吃，大概是一头猪的转世……
彷佛还没有写完，认为他的作文不管怎么说还是可以及格的同学请举手。
（生2举手。）
生2：我以为他写得蛮好的。有肖像描写，而且还有动作描写，内容也比较集中。
师：你能说出被写的这个人具有什么个性吗？
生2：他“饕餮爱睡”。
师：对，倒的确写出了人物饕餮爱睡的特点。文章是如何写出这个特点的？
生2：一个是肖像，“有着一张圆脸，两个黑葡萄一样平常的眼睛，镶在眉毛的下方”，一个是细节，“一张嘴巴里时时时地有东西在翻滚”。
师：大家想一想，“有着一张圆脸，两个黑葡萄一样平常的眼睛，镶在眉毛的下方”这样的肖像描写能表现“饕餮爱睡”的特点吗？
生3：不能。
师：哪一处肖像描写能呢？
生4：“他的睡相有趣极了，嘴巴在动，手里抓着东西，彷佛是大熊猫睡成一团。”
师：对。“彷佛是大熊猫睡成一团”的确能表现他特殊能睡。大家能一起修正一下，使句子的前半部分能更好地表现人物“饕餮爱睡”这个特点吗？
生5：在“嘴巴”后面加一个词“一贯”。
师：“嘴巴一贯在动”，嗯，改得不错，但还可以更详细一些。哪一位同学能在“嘴巴一贯在动”后面再加一个句子，把这句话说得更详细一些呢？
生6：加一句“总彷佛吃着什么最喜好吃的东西”。
师：非常好。
生7：再加一句“还发出砸巴砸巴的声音”。
师：真是太好了。实在还有一个句子可以改得更详细一些，哪个句子？
生8：“手里抓着东西。”
师：你能改一下吗？
生8：“手里总抓着一根火腿肠。”
（生大笑。）
师：是改得很好。但总是“抓着一根火腿肠”是不是又过于绝对了，我想只要改成“手里总抓着吃的东西”就可以了。大家赞许吗？
生（众）：赞许。
师：大家再看看，“有着一张圆脸，两个黑葡萄一样平常的眼睛，镶在眉毛的下方”这个句子该当若何改呢？
生9：该当突出他的胖，由于“饕餮爱睡”的人都是很胖的。
师：是很有道理，不过详细的修正，就留给这位同学自己了。只管这位同学的片段的确有些问题，但总的说，还是写出了人物个性特点的，以是我以为该当在60分以上。大家赞许吗？
生（众）：赞许。
师：好，有没有两个人的评分差距比较大的？好比说我批精良，他批良好。——这也正是有个性的表现。
（生供应作文。）
师（接过作文）：你们分别打多少分？
生1：我打85分。
生2：我打75分。
师：差距是蛮大的。
（师读作文）
……窗外是白茫茫的一片雪，溘然马路上传来“嚓嚓”的扫雪的声音，一个人的身影也映入我的眼帘。那是一个七十多岁的老人，一看就像是个农人，穿着一身厚厚的棉衣，冻得发紫的双手牢牢地握着一把扫帚，一步一步地困难地在扫着雪，白白的发丝已爬上了他的额头。可以看出，他是一位年事很大的老爷爷。我急忙跑过去想劝他回去安歇。他说：“我已经老了，不能再为国家效力了，就让我在这里为大家做事吧。”老爷爷的精神很让我冲动，我就跑回家拿来笤帚，和老爷爷一起扫起了雪。一边扫雪，我还一边和老爷爷谈天。我起初不会扫，逐步地就会扫了。
后面还有都是写自己感想熏染的，我们就不全读了。
我们请打85分的同学说说情由。
生1：我认为文章对老爷爷的外面描写很成功，写出了他乐于奉献的精神，措辞也很生动。
师：再请打75分的同学说说情由。
生2：我认为她没有写出老爷爷的个性，以是该当打80分以下。
师：老师赞许这位同学的意见。如果这篇作文是我批的话，我会打75分。只管小作者的思想觉悟很高，但文中老爷爷的个性还不是很明显。个性是一个人独占的特点，虽然这也是相对的，但“为公民做事”一样平常还不能代表某个人物的个性。其余，写人的文章一定要集中地表现这个人物，后面写“我”的内容偏多了，未能集中地来写老爷爷这个紧张人物。实在，我给75分旁边，还有一个主要缘故原由。我以为这位同学所写的人物，可能没有这个人或者没有这件事，便是说我对事宜的真实性有点疑惑。叨教这位同学，有这样的事吗？
生3：我听说过这样的事。
师：看来事情也不全是假的，但黄老师猜的也没有全错。同学们想一想，这个片段中，哪些内容让我们以为不太可信。
生4：不可能有这样的老农人。现在还有谁乐意责任扫马路上的雪呢？
生5：这也不是绝对的。但如果不交代详细的情形，老大爷这样做的确很危险，也会影响交通的，我想如果扫村落口的路，就比较可信。
生6：老大爷的话，也不太可信，一个老农人不可能说出“我已经老了，不能再为国家效力了，就让我在这里为大家做事吧”这样与身份不符的话。
师：这很有道理，这很像一个英雄人物说的话，或者一个领导干部说的话。我想这与作者对这个人物不熟习有关系。写文章进行适当想象是必要的，但要合理，要相符人物的身份。人物的措辞是表示人物个性很主要的方法，但也一定要相符身份。文章中有些细节，我以为也可以考虑。我再读一读，大家再想一想——“那是一个七十多岁的老人，一看就像是个农人，穿着一身厚厚的棉衣，冻得发紫的双手牢牢地握着一把扫帚，一步一步地困难地在扫着雪，白白的发丝已爬上了他的额头。”啊，有同学要发言。
生7：离那么远，若何可能看到“白白的发丝已爬上了他的额头”呢？
生8：我以为“一步一步地困难地在扫着雪”也不准确或者不真实，由于老大爷并没有病。
师：都有些道理。还有吗？还有一个细节得考虑——看来大家都没有劳动的体验。啊，有同学创造了。
生9：“冻得发紫的双手牢牢地握着一把扫帚”的“冻得发紫的双手”不真实。
师：为什么呢？
生9：那么远，看不到。
师：你的确创造了问题，可对问题的缘故原由认识得不足准确。我想不是看不到，而是不可能。黄老师有过几年的农人经历，数九寒冬在雪窖冰天里劳动过，不管多冷的天，只要在劳动，双手就不可能“冻得发紫”，而且一样平常说穿着“一身厚厚的棉衣”的可能性也不大。由这些可以看出，不写熟习的内容，随意地写，或者人家怎么写自己就怎么写，很随意马虎涌现问题，以是黄老师一开始就强调要写自己熟习的人。
师：有没有哪两位同学共同创造一篇可以打90分以上的精良文章的？
（有学生举手。）
师：请读一下片段好吗？
生1（读）：我的奶奶：奶奶是一位年近70岁的老人，她每天闲着没事，时常买菜煮饭，帮邻居调度抵牾，还常常为楼下的姨妈们洗洗衣服。她只要一有事做就愉快得不得了。但是她不是每天都有事做，以是她常常以为自己很无用，常常一个人坐着发愣。奶奶以为很孤独，在这样的环境中。难道她要孤独地度过晚年吗？决不，由于还有我呢。奶奶很爱我，只要我去了奶奶家，奶奶的脸就会变成一朵花，连那深深的皱纹也变得……
师（对着另一位同学）：你也给这篇作文打了90分以上，请你说说她这篇文章好在哪里？
生2：能表现奶奶的善良和慈祥，我认为可以打90分。
师：有没有认为打不到90分的？
生3：我认为不应该打90分，由于奶奶的个性还不是很光鲜。奶奶孤独，爱孙女，不能算是她的个性。
师（对文章的作者）：你的作文之以是能打动两位评委，是由于你的作文措辞细腻生动，且融入了自己真实的感情。如果内容再集中一些，能再选取范例的事宜来写出奶奶的特点，作文就会更好。大家想一想，如果内容能再集中一些，你们说写什么比较好？爱劳动？帮助邻居？孤独？爱自己的外孙女？
（学生见地不很统一。）
师：黄老师说说自己的见地。我以为从写个性的角度看，写爱劳动或者帮助邻居比较好，由于孤独算不上是个性，孤僻便是个性了。不知这位同学的意思是哪一种？
生4（小声）：孤僻。
师：如果你的意思是孤僻，那么写热心办理邻居抵牾就不得当，由于一样平常说热心帮助别人的人，就不会孤僻。——至于爱自己的外孙女，这是绝大多数奶奶都会做到的，说个性也不足光鲜。以是我以为写爱劳动比较好。
师：有没有同学想借这个机会，主动把自己的文章拿出来让大家欣赏评价一下？
生1（读自己的习作）：他一头蓬乱的白发，一双眼睛充满着对光明的神往和追求。长满皱纹的黝黑的脸，褴褛的衣服显得那么可怜又那么无奈。他整天向路边的行人乞讨，看到了谁，他都会一直地说：“年夜大好人就必得好报的。”他便是这样的热爱生活，对待生活。……虽然他面对着不公正的报酬，可他仍旧能够顽强地活着。
师：请哪位同学评一评？认为可以得80分以上的举手。
（部分学生举手。）
师（面对一个学生）：请说说情由。
生2：前面写了托钵人的外面，又有人物的神态描写，托钵人的身份很清楚。
师：我们本日是要写人物的个性，那么这个托钵人的个性是什么呢？他的身份是很明确的，但个性是不是光鲜呢？
生2：很光鲜。他“热爱生活”，“顽强地活着”。
师：有没有不同见地？
生3：他既然热爱生活就该当去空手发迹，不应该只是靠乞讨过日子，可以去卖报什么的。他的“热爱生活”是建立在不劳而获上的，我认为不好。
生4：我想问她写出了托钵人的什么个性？
师（面对作者）：你现场“答问”好不好？
生1：他的个性是“热爱生活”。
生4：“热爱生活”是个性吗？
生1：我还没有写完。
师：好，同学们，她的这篇文章可能是由于没有写完，以是个性还未能很好地写出来，等写完了你们再互换。刚才有同学问“热爱生活”是不是个性？我们写作时，的确不要把那些共性的东西当作人物的个性，比如“热爱生活”就有一定的共性，由于热爱生活是每个人都该当具有的风致。但个性的独特也是相对的，共同的风致每个人也有不同的表现。比如这篇文章如果能写出这个托钵人是怎么样热爱生活的，也就写出了他的独特之处。可惜现在还看不出。
下课之前，我想问一问，本日有没有写我的？（十余逻辑学生举手。）这么多？太感激你们了！
（师请一男生读。）
生1：（读）……的头发让我觉得到他是一位慈祥的老大爷，椭圆的脸上总是挂着微笑，这让我觉得到他是一位爽朗和蔼的老师。一身朴素的打扮，让我们觉得是那么的亲切，给我们似曾相识的觉得，我想……
师：感激你把我写得这么可爱。不过写出人物的个性须要对人物比较熟习，比如这位同学写我是老大爷，实在我还不能算是老大爷。如果他知道我的年事，就会改为“他虽然还不到五十岁，但看上去就像一位慈祥的老大爷”，这样或许就更好。这位同学写得不错，但还短缺一些详细的内容。好，再看一位女同学写我的片段。
生2（读）：一张椭圆的脸上镶嵌着一双慈祥善良的眼睛，这便是本日给我们授课的黄老师。教室上黄老师常常轻轻弯着腰，手扶着课桌，用他那生动的措辞帮我们剖析问题。在剖析问题的同时，黄老师的脸上总是挂着微笑，他和蔼可亲的笑脸，使我们感到心情愉悦。在他的带领下，我们尽情地吮吸着知识的甘露。
师：真惭愧，我远远没有同学们写得这么可爱。同学们能用这么短的韶光写出我的一些特点和个性，很难得，也很感谢！
不过“镶嵌”这个词还可以再考虑考虑，这样来写我的眼睛是不是太幽美了？
好的，本日很高兴与大家一起学习了“若何写出人物的个性”。当然，我们还只是理解了写人物个性的基本方法，一起评点了几个片段，互换了一些写作的认识和感想熏染。请同学们回去再负责修正本日写的片段，充足材料，把它写成一篇500字旁边的作文。
好，下课。感激大家！
