以人工智能和大数据为代表的当代数字技能已广泛运用到经济社会发展的方方面面，并且推动着人们的事情生活学习和交往发生深刻变革。“十四五”方案纲要提出，欢迎数字时期，激活数据要素潜能，推进网络强国培植，加快培植数字经济、数字社会、数字政府，以数字化转型整体驱动生产办法、生活办法和管理办法变革。数字化时期的到来哀求在人才培养领域积极完成数字化转型。
教诲数字化转型赋能人才培养
教诲数字化转型背景下，人才培养存在思想层面认识不到位、人文性被工具理性遮蔽、传授教化过于依赖技能构筑的“景不雅观”等问题。首先，目前高校教诲理念传统、教务管理改革思路与高档教诲人才培养模式的数字化转型哀求之间仍旧存在一定差距。比如，高校转型改革的整体定位不足清晰，对付数字化时期，特殊是人工智能对人才培养核心能力提出的新哀求把握得不足全面，使得从“培植”转向“运用”过程中如何将数字化技能深度融入传授教化过程的路径和构造布局还不足清晰。其次，教诲数字化从“转化”到“转型”再到“聪慧”，须要经历一定的历史阶段。在“转化”过程中，人们通过资源投入构建起足以支撑高档教诲数字化转型的数字基座，但是数字化根本举动步伐和平台等基座乃至各种技能运用都只是促进转型的手段。高档教诲数字化转型过程中可能在不同程度上存在由于数字技能显性功能而引发技能内在人文人本属性被“遮蔽”的方向，减弱了教诲数字化转型应有的“温度”。末了，依托数字技能开展的场景化传授教化和稠浊式传授教化，只管可以让学习在沉浸的环境中得以开展，但是也会引发传授教化的教诲功能以及教诲与真实天下联系弱化的风险，尤其是数字场景化传授教化，这是当前教诲数字化转型背景下高校人才培养体系面临的一个重大寻衅。
而实现教诲数字化转型，能够借助数字技能提升传授教化精准度、改造传授教化模式、实现资源共享和管理信息化。通过数字技能赞助，尤其是采取以过程性评价理念为辅导的智能测试系统运用和课程学习数据综合剖析等，西席能够更加便捷地理解学生与课程传授教化有关的信息，这种信息每每以构造化、关联化的办法加以呈现，从而为精准化的传授教化过程供应基本依据。同时，在数字技能支持下，“线上”传授教化打破时空限定，线上线下组合呈现，使得教室传授教化实现由单一到稠浊，由封闭到开放。此外，数字化传授教化能够实现高校管理信息化，提升科学管理水平。依托数字技能打造新一代教务管理信息系统，促进高校数字化校园培植“提档升级”，真正让数据要素发挥其在校园管理中的应有浸染。
教诲数字化转型背景下人才培养体系的完善
多举措夯实高校数字化转型根本。第一，重视以高校数字化转型计策方案引领改革实践。可以考虑按照“转型目标与所处方位深度识别—全方面差距剖析—数字化转型模式论证决策”三个步骤进行。把握住改革发展的整体方向，以此来综合剖析数字技能条件上风、学科上风，环绕教与学两个方面并依照客不雅观实际不断制订数字化转型的可能路径与模式。第二，按照构筑新型数字管理架构思路不断完善对数字化传授教化活动等的内部监管。尤其在数字化管理上，规范数据信息所有权以及数字技能运用边界，切实掩护数据信息的合规利用。第三，确立数字化人才培养与数字家当化、家当数字化的动态折衷机制。以人才培养协同创新平台为根本，结合自身学科上风，建立持续识别和剖析研判数字化家当、家当数字化动态的长效机制，以避免自身人才造就模式与数字化家当人才需求的脱节。
提升教诲事情者的数字素养。第一，坚持适度运用原则。依托数字技能开展传授教化活动时，看重对传授教化活动的教诲性和代价不雅观引领原则的坚持。客不雅观辩证看待数字技能融入传授教化中所产生的代价，做到兼容并包，确立学天生长成才的根本选择和评价准则；在技能操作层面上，坚持对数字信息技能运用保持应有的理性态度，不过分推崇信息技能而失落去提升学习主体自我决策与管理能力。第二，提升数字素养，发挥教诲事情者主体性代价。结合西席职业生涯发展阶段的不同需求制订个性化的数字素养提升“方案”，加大对《西席数字素养》标准的宣贯力度，通过投入资源搭建支撑西席数字素养培训的专门化研究与推广平台，完善干系配套支持制度，以传授教化改革与研究专项等形式，勉励更多的一线西席立足课程传授教化探索提升西席数字素养的现实路径，形成更多可复制、可推广的数字化传授教化转型方案。
打造数字虚拟化传授教化场景。首先，按照传授教化目标和内容尺度合理选取传授教化中的场景要素。传授教化场景的搭建首先应讲求适切性，即以传授教化目标为引领和基本评价尺度，凸显传授教化内容主题，坚持高档教诲传授教化活动的探究性原则，旗帜光鲜反对泛娱乐化和庸俗化。同时，合理设置传授教化场景中的主题和内容，把握好“多”与“少”、“内容”与“形式”、“目的”与“手段”等方面的关系，既防止因信息内容过载而造成学陌生忽对真实事宜中客不雅观存在关系的理解和感悟，又避免因场景要素过于单一而失落去学习场景所应有的真实再现繁芜关系的呈现功能。其次，强化西席在场景化传授教化过程中所扮演的协同者角色的认知。数字化技能融入高档教诲一定匆匆成西席主体身份的再定位和再确认。表示在场景化传授教化过程中，西席的协同者角色表现为，一方面带领学生“走进”具象化场景并与之产生多维度多层次的系统交互，另一方面鼓励学生依赖独立“走出”因过分沉溺于感官体验而忽略知识体悟的误区；同时，帮助学生建立通过场景学习更好连接虚拟和现实之间内在关联的意识，使其在虚、实场景切换中做到更加游刃有余。
来源： 学习时报
