研究内容是对题目的细化和解释，是研究目标的详细化。研究内容阐明了研究者将对哪些详细的问题进行研究，研究内容该当环绕研究目标来展开论述，研究者应根据研究目标详细安排研究内容。研究内容的订定必须符合实际，一个研究在有限的韶光内、在特定的研究保障条件下，只可能办理一定的问题，而不可能将所涉及的所有的问题都办理，以是研究者在论述研究内容的时候务必要符合实际。
研究内容的填写要把稳表述清晰，最常涌现的缺点便是研究者在申请课题的时候已经将研究的内容和存在问题的对策写得清清楚楚，这会使评审专家产生这种想法：“既然研究已经做完了，何必报告课题呢？”这样填写研究内容的申请书还霸占一定比例。另一种填报的误区是把将来研究报告的目录全部展示出来，这一种填报办法并不能得到专家的认可，不建议这样写。
教诲课题一样平常应设置三至五项研究内容，各项研究内容之间应具有一定的逻辑关系，研究内容的撰写应符合研究的思路。撰写研究内容时常用的十个动词有描述、剖析、磋商、揭示、阐明、构建、提出、探索、设计、变革。
报告者在填写申请书的时候可以参照上述常用语句提示表，根据详细的研究题目来设定研究内容，十个内容不是都要写到，而是根据须要进行必要的取舍。
续上表
利用方法举例：
当设计一个纯挚的调查研究“责任教诲阶段信息技能课程履行的调查研究”，则可以查阅上表来选择自己的研究内容。比如，首先描述责任教诲阶段信息技能课程履行的现状;其次，剖析责任教诲阶段信息技能课程履行的中存在的问题；末了，针对剖析出来的缘故原由提出责任教诲阶段信息技能课程履行的对策。选定了这三项紧张研究内容后，就该当针对每一项内容进行扩展描述，解释详细要如何研究。
当研究题目为“小学课程资源开拓研究”，则查阅上表来选择研究内容：描述现有课程资源的现状，阐发师生对课程资源的需求，构建开拓课程资源的基本原则，设计或开拓出一套空想的课程资源，验证课程资源是否得到了西席的需求，并修订新的课程资源。选定了上述五项紧张研究内容后，就该当针对每一项内容进行扩展，描述详细要如何研究。
专家视角：研究内容是否能够高度概括研究题目，研究内容的安排是否合理，研究内容之间是否具有一定的逻辑关系。
研究题目与研究内容的关系：研究题目高度概括研究内容。
表达办法：
（1）……研究
用三到五行笔墨阐述将如何研究这个内容，得出什么研究成果。
（2）构建……模式（或其他关键词）
用三到五行笔墨阐述将如何研究这个内容，得出什么研究成果。
在撰写研究内容的时候，该当用序号明确地将不同研究内容分开，并用小标题高度概括研究内容，其后用三至五行笔墨阐述研究者将从何种视角、基于什么理论、针对哪些工具、利用何种方法等来研究这个研究内容，末了明确说出将得出什么研究成果。本例中是三项研究内容，当然也可以设置四五项研究内容，多于六项研究内容则略显多了。
范例1：城镇化进程中薄弱学校改进研究
（1）从多学科角度出发，研究城镇化对薄弱学校造成的多重影响。
从社会学族群领悟的角度，探究城镇化诱发的社会分解与分层、群体区隔和领悟等问题对薄弱学校发展的影响；从经济学的角度，剖析城市（镇）家当构造调度对未来合格公民和人力资源开拓的需求的变革；从管理学的角度，磋商政府行为及社会管理办法的转变对学校办学和管理的影响。
（2）利用历史比较的剖析框架，研究欧美的城镇化背景下薄弱学校改进的理论框架和详细履行策略。
欧美发达国家的城市化进程稳步而循规蹈矩，在城市化发展过程中较为成功地保持了各个阶段、各个部分的适度紧张与平衡。在薄弱学校的改进过程中采纳了许多支持操持。选择欧美国家为个案，为我国的城镇化及薄弱学校改革与发展供应借鉴。
（3）借助稠浊研究方法，研究当前城镇化背景下薄弱学校发展与改进的区域个案。
选取代表性的个案，深入阐发个案地区城镇化发展与薄弱学校改进的模式，深度描述这些范例个案在面临城镇化发展寻衅情形下，如何因时制宜地出台了哪些政策法规，采纳了哪些详细方法来对薄弱学校进行改造。在所选取个案地区和学校，调研利益干系职员，深入剖析这些一线的行动者在履行薄弱学校改进的过程中，对有关方法的认知、行动和评价，从而提炼适宜中国城镇化发展的薄弱学校改进模式。
剖析：三个研究内容分别是城镇化对薄弱学校造成的多重影响、欧美的城镇化背景下薄弱学校改进的理论框架和详细履行策略、当前城镇化背景下薄弱学校发展与改进的区域个案。三个紧张的研究内容能够支撑研究题目薄弱学校的改进研究，从不同的角度来谈这个主题，从表述上看，前两个用的是调查研究法，第三个利用了个案研究法，表示了稠浊研究方法的利用。每一段的第一句都是该段落的主题句，可以视为该研究的研究目标，其后段中内容是详细阐述这个研究内容包含了什么。
范例2：小学生学科能力测评研究
（1）小学生学科能力的理论建构
通过借鉴国际小学学科能力研究的成果，以及磋商学科能力的理论根本，建构学科能力的内在构造、影响成分、发展过程等理论。涉及两方面：
一是小学生学科能力表现的国际比较研究。通过对美国、英国、日本、韩国、芬兰以及OECD、国际教诲局开展的学习质量与学生学业造诣、课程标准等干系研究，把握国际小学生学科能力研究的趋势，为建立中国小学生学科能力表现的基本标准和评价指标供应主要参考。二是学科能力的理论根本。紧张涉及小学生学科能力的知识论根本、课程传授教化理论根本、教诲生理学根本、教诲评价学根本。
（2）我国小学生学科能力评价标准研制
选取我国小学语文、数学、英语等课程领域，根据各学科的实质与分外性，研究小学生各学科能力的构造与标准，以及评价指标体系。
（3）小学生学科能力的监测技能开拓
重点研究小学生一样平常学科能力表现与学科详细能力表现的评价与检测策略，研制并修订测评工具，并培植配套的试题库，设计干系的调查问卷，供应相配套的学生作业样例等，初步建成小学生学科能力评价任务库、履行测评的数据库。
（4）我国小学生学科能力的实证研究
利用丈量工具检测小学生学科能力的现状并进行样本分析，理解我国小学学科能力发展水平，诊断剖析其存在的问题和缘故原由，增强本课题研究的针对性。
剖析：第一个研究内容是理论建构，第二个研究内容是研制标准，第三个研究内容是开拓检测技能，第四个研究内容是实证研究。四个内容环绕主题来开展，四个研究内容有着内在的逻辑关系，能够支撑研究题目。这个申请书包含了四项研究内容，即每一段的首句也是主题句，这些主题句串联起来就可作为该研究的研究目标。
范例3：民族地区屯子幼儿西席培养机制研究
（1）民族地区屯子幼儿西席培养现状的调查研究。
以广西为样本，对民族地区屯子幼儿西席培养现状进行全面调研，剖析解释民族地区屯子幼儿西席培养中存在的问题、缘故原由以及影响成分。
（2）民族地区屯子幼儿西席培养机制的研究。
一是民族地区屯子幼儿西席培养勉励机制研究，二是民族地区屯子幼儿西席培养制约机制研究，三是民族地区屯子幼儿西席培养保障机制研究。
勉励机制是调动管理活动主体积极性的一种机制，制约机制是担保管理活动有序化、规范化的一种机制，保障机制是为管理活动供应物质和精神条件的机制。本研究强调以一定的运作办法联系民族地区屯子幼儿西席培养的各个部分，使之折衷运行而发挥浸染，使民族地区屯子幼儿西席的培养具有良好的运作办法。
剖析：这个申请书的研究内容包含了两个研究内容，第一个研究内容为民族地区屯子幼儿西席培养的现状调查研究和民族地区屯子幼儿西席培养机制研究，第二个研究内容为培养机制中包含三个子机制的研究，即勉励机制、制约机制和保障机制。
范例4：我国高中阶段教诲普职融通模式研究
本研究紧张由五个方面的内容构成：
（1）全面理解当前我国高中普职融通的现状、问题并深度剖析其缘故原由。
通过分层、分阶抽样，对我国东中西部、不同省份，城市与屯子，重点与薄弱高中普职融通的现状进行全面理解，并结合深度访谈、调阅地方及学校政策文本等多种形式，努力探寻普职融通的深层困境与系统编制障碍。
（2）系统阐释我国高中普职融通模式构建的整体思路与区分维度。
从普职融通的理论根本和现实须要出发，根据普职融通过程中普通高中、职业高中的地位变更与身份变革，普职之间融通程度的高低，普职之间融通履行的难度大小等维度，来系统、整体性架构普职融通模式构建的基本思路。
（3）高位设计我国高中普职融通的可行模式。
借鉴天下高中教诲的改革履历和成功模式，在负责总结我国普职融通历史履历、客不雅观理解普职融通现状和全面把握高中发展趋势的根本上，高位并前瞻性方案我国高中普职融通的紧张模式。就本项目的前期研究来看，比较切实可行的融通模式紧张有普职一体化模式（即综合高中）、校际转换模式和课程渗透模式，三者的融通程度依次由高到低，实在行难度也相应地从难到易。
（4）集中磋商普职融通模式的详细运行机制及履行策略。
就每种模式在详细履行中的目标定位、课程设置、传授教化履行、管理和评价制度等进行系统阐述，尤其基于每种模式的利害剖析，勾画出不同模式的适应区域和适用高中类型，以便于不同地方、不同高中选择适宜自身发展的最佳模式。
（5）针对性提出我国推进高中普职融通的政策建议。
从国家、教诲部、省级公民政府、教诲厅、高中等五个层面，就如何详细落实和推进普职融通模式，提出切实可行的政策建媾和履行见地。
剖析：这个申请书写了五个研究内容，第一个是现状调查，第二个是构建高中普职融通模式的整体思路和区分维度，第三个是设计可行模式，第四个是运行机制和履行策略，第五个是政策建议，五项内容能够较好地支撑研究题目，将五项研究内容提取出来就成为该项研究的研究目标，主题句之后的内容详细地先容了这个研究内容包含的详细内容。
反例1：民汉合校高中校本课程开拓与学校多样化发展研究
校本课程开拓的内容是校本课程开拓的关键，它直接表示着校本课程开拓的理念和目的。根据学校的办学思想、教诲传授教化资源状况、西席特长和学生须要，将学校课程设置为五大系列：一是生活技能系列。譬如，选择园林设计、家政做事、民族舞蹈、绘画、书法等作为生活技能校本课程。二是科技发明探索系列。譬如，天文地理不雅观测、环境与资源、生物工程等作为科技发明探索校本课程。三是人文素养系列。譬如选择交际礼仪、中国民族文化、民风民俗、宗教、法制教诲等为人文素养校本课程。四是运动与康健系列。譬如选择生存教诲、生理咨询、康健保健、球类等为运动与康健校本课程。五是学科学习扩展系列。扩展根本学科知识，填补教室传授教化不敷。
剖析：申请者以开拓校本课程代替研究内容，实质上因此研究的方法代替了研究的内容，就此课题而言，开拓校本课程仅是研究的一个手段，他要研究的是民汉合校高中校本课程开拓与学校多样化发展之间的关系，抑或是说校本课程的发展对学校多样化发展的促进浸染，然而报告者填报的内容却是他所要开拓的校本课程的内容。
反例2：X省高校演习支教事情问题研究
（1）实地调研，找出问题。对演习支教政策的管理机构（X省教诲厅、X省部分高校）、实行机构（演习支教任务吸收单位）、演习支传授教化生三个层面的干系职员，就X省高校师范生演习支教的意义、成效等方面内容进行个别访谈和问卷调查，通过对以上调研结果的统计剖析，找出演习支教事情中尚存在的问题。
（2）组织谈论，寻求对策。针对已创造的演习支教事情中存在的问题，开展课题组及约请组外职员参加的研讨会，努力寻求积极的办理问题的对策。
剖析：该申请书关于研究内容的论述的突出问题是将研究的方法、方法与研究内容稠浊起来。第一段通过访谈和问卷的办法对三类人进行调查，剖析出尚存的问题；第二段是针对问题，通过研讨会等办法提出对策。两个小标题的表述办法存在问题，类似于事情报告的口号式的表述办法。如果将第一个改为“阐发X省高校演习支教事情问题”和“提出促进X省高校演习支教事情发展的对策”，表述办法就得当了。
反例3：X省Y州少数民族学生思想政治教诲的调查研究
导言
一、加强Y州少数民族学生思想政治教诲的主要性
（一）思想政治教诲的有关观点
（二）少数民族学生思想政治教诲的分外性
（三）Y州少数民族学生思想政治教诲的主要性
二、Y州少数民族学生思想政治状况的调查及剖析
（一） Y州少数民族学生思想政治状况的基本情形
（二）Y州少数民族学生思想政治状况的评析
（三） Y州少数民族学生思想政治状况存在的问题及缘故原由剖析
1.社会环境对少数民族学生思想的影响
2.成长环境对少数民族学生思想的影响
3.学校环境对少数民族学生思想的影响
三、加强Y州少数民族学生思想政治教诲的对策研究
（一）树立思想政治教诲事情的理念
1.以人为本
2.民族文化整合教诲
（二）构建合理的思想政治教诲内容体系
（三）加强思想政治教诲的详细方法
结束语
剖析：部分报告者将他所设计的研究报告的构做作为研究内容来描述，以为这样会让评审者以为报告者对该课题的构思已经很成熟了。然而，这样的填写办法并不能起到很好的浸染。第一，部分人会将第一部分包括序言、选题意义、研究现状、研究方法等逐一列举，即便非要采纳这种类似于文章列表的办法来描述研究内容，也是没有必要将上述内容逐一列举。第二，这样列举研究目的的最大风险在于如此例所表现的第三部分关于对策的研究，研究者在报告阶段实在是尚未进行研究的阶段，现状及所存在的问题没有确定怎么能够提出研究的详细对策呢？如果研究对策都已经提出来了，给专家一种研究已经完成了的觉得。专家给已经完成了的课题通过评审的可能性是微乎其微的。
反例4：教室有效传授教化研究
（1）创设客不雅观情境，为学生供应易于学习的良好氛围。
（2）节制学生的个性特色，使学生保持良好的学习心态。
（3）引发学生学习的动机，使学生产生并保持积极的学习意愿。
（4）勾引学习的选择性把稳，使学生明确学习指向。
（5）促进新旧知识的联系，使学生建构新知识意义。
（6）引发和辅导运用练习，促进学生对新知识的理解、巩固和迁移。
（7）辅导学习操持，提高学生的“元认知”水平和能力。
（8）辅导评价反馈，提高学生自控学习的意识和能力。
剖析：该段关于研究内容的描述为读者展示的是课题卖力人进行课题研究的方法，而不是研究的内容。每一句的后半句都表示了该方法所起到的浸染，类似于研究的意义，不须要涌如今研究内容中。
课题研究指南
