《责任教诲课程方案和课程标准（2022年版）》更加强调核心素养和育人为本。大单元传授教化是链接课程内容与学生核心素养的中介和桥梁，是实现教室传授教化改革、推动育人办法变革的有效范式，能够让立德树人这一根本任务在教室中看得见、做得到、可评测。
山东省济南市历城区礼轩小学将核心素养导向的大单元传授教化作为传授教化改革的打破口，探索出覆盖全学科的大单元传授教化可行路径和履行策略，取得了长足发展。
重塑架构，研发大单元传授教化设计范式
从知识本位的课时传授教化转型升级为素养本位的大单元传授教化，一线西席不仅须要更新理念，明晰大单元传授教化的上风及代价意义，而且须要与理念匹配、可实操的设计范式及技能，让大单元传授教化的意愿与理念转化为常态化、可持续的实践行动。
范式打破，为一线西席供应传授教化设计脚手架。许多一线西席的传授教化形式上是单元，但本色还是单节单课，零散、碎片化知识点传授教化问题凸显，西席大单元传授教化意识不强，系统剖析、整体设计能力薄弱。在此根本上，学校借鉴逆向传授教化设计、学历案设计等思想，结合对大单元传授教化的理解以及一线西席操作的现实可能性，逐步研发并完善了大单元传授教化设计模板。该模板由西席用的“单元整体设计”和学生用的“学习进程设计”两部分组成。单元整体设计包括“单元基本信息、单元背景剖析（包括课标剖析、教材剖析、学情剖析）、单元组织中央（大不雅观念、大任务、大问题）、单元目标、单元评价”五部分；学习进程设计包括“单元预览、课时设计、学后反思、单元作业”四部分。单元整体设计的目的是提高西席站位与视野，把单元视为一个整体，以单元为最小育人单位统筹方案，上溯国家课程标准，对接核心素养、课程目标、课程内容及学业质量哀求，中不雅观关注教材单元内容，微不雅观聚焦学情，进行系统剖析、整体设计，研制出一脉相承的单元组织中央、素养目标、评价任务，从而把要教的内容转换成相互关联、有构造的学习履历。学习进程设计部分则是站在学生态度，从“学生何以学会”角度设计，以核心素养造就为导向，以问题办理为目标，以学生学习行为为设计主线，以大不雅观念、大问题或大任务为统领，强调真实情境、真实任务，凸显学习过程的综合性和实践性，使学生经历完全学习单元，从而达成核心素养和学业质量双丰收。通过“单元整体设计”和“学习进程设计”两部分有机结合，使每个大单元的设计都是一个真正意义的课程开拓，每个单元都是一个完全的学习事宜，都是一个微课程。
技能打破，为一线西席办理实操性难题。在大单元传授教化设计过程中，西席常常会碰着技能难题，比如，如何制订更精准的目标，如何开拓评价任务，如何提炼大不雅观念、大任务、大问题，如何设计单元作业，如何撰写学后反思等。针对这些问题，学校在实践中打破了这些大单元设计的关键技能，形成了一整套便于落地的操作方案。
以开拓表现性评价任务为例，学校给西席供应五步操作法：第一步基于学习目标制订评价目标，如小学英语四年级下册第三单元Weather，本单元学习目标3：能综合利用所学措辞，用至少3个话轮或至少6句话，流利地进行口头描述或讯问景象，并能根据景象变革合理方案生活或提出建议。根据学习目标研制出评价目标：综合利用所学措辞，用至少6句话先容城市景象，先容内容完全、语法精确、表达流利，并能根据景象变革提出合理生活建议，如根据景象变革合理增减衣物、合理安排出行等。第二步明确任务名称，评价任务的名称依据评价目标的核心内容确定，以是本评价任务名称定为“城市景象播报”。第三步进行任务描述，任务描述是为引出学生学习证据而哀求学生做的事，它是评价目标的详细化。此任务可描述为：请预先理解城市景象，并填写表格，然后在班内进行景象情形先容，先容内容完全、语法精确、表达流利，并能根据景象变革给出合理的生活建议，如根据景象变革合理增减衣物、合理安排出行等。第四步制订评价量规，它是评价任务中最主要的一步，须要西席根据评价目标预想渴望得到的学生表现，然后基于目标列出与任务描述匹配的评价维度或指标，进而确定评价类型，列出各指标的表现特色和等级层次，末了按照不同类型的构造履行体例；此评价量规由措辞形式、表现程度、任务完成三个维度构成，并且每个维度由超出成功标准、知足成功标准和不敷成功标准三个等级组成。第五步任务履行，常日包括角色（谁做）、条件（怎么做）、任务（做什么）、结果（做成什么样）、韶光（做多永劫光）等内容。
评价是课程与传授教化的难点，通过这样的操作技能，西席可先于学习过程开拓出科学、素养导向、与目标匹配的一系列评价任务、评价标准，为后续“教—学—评一体化”的开展打好根本，从而有效实现以评匆匆学、以评匆匆教。其他关键技能亦是如此，兵马未动粮草先行，关键技能的打破为传授教化履行供应了充足的准备和铺垫。
聚焦履行，推进构造化单元传授教化
有了素养立意的目标，还要有能让其真正落地的学习过程，由于不同的过程会导致不同的结果。通过长期实践与研究，我们总结出大单元学习进程的“12345”模式。“1”是一个中央，即学为中央，坚守学生态度和学为中央，让学生经历完全的学习进程，而不是割裂的课时学习进程，构建“以学习定时间”而不是“以韶光定学习”的单元学习进程；“2”是两个学习阶段，即与书本对话阶段、与现实生活对话阶段，与书本对话是根本，与现实生活对话是提升；“3”是三化，即从学习理解到迁移创新再到现实问题办理，实现从知识的建构化到知识的功能化再到知识的素养化，在此过程中发展学生核心素养；“4”是四大抓手，即整体设计、教—学—评一体、长程履行、学后反思；“5”是五大特点，即成果导向是引领、真实情境是依托、任务驱动是载体、问题办理是目的、全程评价是保障。
以人教版小学数学四年级下册第八单元《均匀数与条形统计图》为例，通过对单元内容剖析，我们创造教材内容在知识技能层面基本可以达成课标哀求，但也存在问题：均匀数与复式条形统计图编排在同一单元，但联系并不密切，无法表示均匀数的统计观点；关于通过信息作出判断、决策和预测的题目类型不多，且仅局限于“城村落夫口”“人均寿命”等，学生感想熏染并不强烈，数据剖析的需求不强，不随意马虎体会图表等数学工具的实用性，难以达成课标哀求。
如何真正以学为中央，实现从书本到生活、从双基到素养的转变？我们针对本单元进行了课程化的大单元设计和长程化的课程履行，进行如下调度：针对第一个问题，将均匀数的象形统计图调度为条形统计图，沟通均匀数与统计图的关系，深入理解均匀数的统计观点；针对问题二，创设“数说中国”的真实任务，通过任务“数说中国速率、中国高度、中国深度、中国力度”，沟通书本与生活。此任务一方面引发了学生产生数据统计的真实需求，经历完全的数据网络、整理、描述和运用过程，同时在互换碰撞过程中，学生能多方面感想熏染数据及统计的魅力；另一方面学生通过搜集大数据资料，切身感想熏染大数据的特点，逐步体会大数据剖析对办理现实问题的代价与意义，强化了数据意识。在贯穿全体单元的长程化履行过程中，学生不仅能用复式条形统计图表示中国各方面的发展，剖析预测中国的未来发展，同时在搜集资料过程中对国家的认识与理解也更加深刻。
循证医课，履行核心素养导向的教室不雅观察
教室不雅观察是改进教室传授教化的有效抓手。基于大单元传授教化实际需求，学校开拓了核心素养导向的教室不雅观察系列量表，然后进行有针对性的不雅观课评课，以匆匆使学生核心素养在教室行为中成长。
开拓核心素养导向教室不雅观察量表紧张关注四个方面：一是明确教室不雅观察目的。教室不雅观察的目的是办理西席授课中存在的问题，以提升传授教化质量，以是开拓不雅观察量表就要明确教室不雅观察目的，聚焦目标。二是确立教室不雅观察维度。目标明确后，要站在学生态度，环绕目标确立环环相扣的不雅观课维度，比如目标的准确性、教—学—评的同等性、教室评价的有效性、目标的达成度等。通过不同维度的教室不雅观察深入理解学生，把握学生的认知轨迹。三是基于目标开拓系列量表。比如，不雅观课前的目标评议量表，目标作为统领全体单元传授教化的关键， 因此不雅观课前单独开拓了针对目标的评议量表，不雅观照目标的准确性、规范性及浸染的有效性三个维度，目的是引领西席在备课时首先把目标设计到位；不雅观课中的“教—学—评同等性”不雅观评量表，教室履行中须要不雅观察西席如何环绕目标推进传授教化任务，学生如何环绕学习任务开展学习，西席如何网络并处理评价信息，以是开拓“教—学—评同等性”不雅观评量表，以此评议目标的适切性及“教—学—评同等性”等问题；不雅观课中的“教室评价”不雅观评量表，教室评价的目的不是为了评价而评价，更不是形式上的评价，评价的真正目的是促进学生学会学习。以是“教室评价”不雅观评量表设置了预设的评价任务、西席是否及时获取到了评价信息、西席利用评价信息的办法机遇及效果、剖析与建议四个要点；不雅观课中的“目标达成”不雅观评量表分为“目标达成”整体不雅观察量表和“样本学生”不雅观察量表。“目标达成”整体不雅观察量表设置了预设的学习目标、预设目标达成证据、预设目标达成人数、预设目标达成情形剖析及建议四个不雅观评点；“样本学生”不雅观察则要选取由不同类型学生组成的小组进行不雅观察。
核心素养导向的教室不雅观察“三步法”分别是：课前会议、课中不雅观察和课后评议。以西席来琦执教的三年级语文《在牛肚子里旅行》一课为例，课前会议，不雅观课西席与授课西席进行多次研讨，确定不雅观课目的、不雅观课维度、量表制作等事变，然后环绕学习目标进行深入研讨，评估目标设置是否清晰、准确；课中不雅观察，12位不雅观课西席3人一组，从4个不同维度“目标的准确性、教—学—评的同等性、教室评价的有效性、目标达成性”，在教室不同位置进行定性或定量不雅观察；课后评议，通过定性不雅观察与定量不雅观察相结合，助力不雅观课西席从整体到细节的全面把握，规避传统评课的随意性，助力授课西席创造问题，提升传授教化质量，发展学生核心素养。
大单元传授教化是一个从单元设计到课时推进，再到教室诊断、作业跟进的完全育人闭环。随着大单元传授教化的深入实践，学生的核心素养、学习能力以及学业质量均得到明显提升，西席的学术研究能力、设计能力、传授教化驾驭能力、实践运用能力也不断提升。
（作者单位系山东省济南市历城区礼轩小学）
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