在当前形势下对教室传授教化模式的研究不仅是进一步改进学科传授教化方法、提高和改进学科传授教化质量的主要路子，也可匆匆使我们重新核阅教室传授教化目标的设置，以使我们的教室传授教化能够培养学生真正符合本色教诲哀求的、新的知识和技能体系。从最基本的教室传授教化入手，设计提出了提高教室传授教化效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。从“学生、西席、传授教化内容（教材）”等几方面之间的关系入手，从“教材（传授教化内容）—西席—学生”的链条上讲是不合理的，仅仅凭借西席的讲授学生也不可能很好地节制传授教化内容。
就学生而言，只管有教材做依据，但他们并不清楚西席将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于西席在讲课过程中每每比较看重教案内容的落实，很随意马虎使学生沦为记条记的机器，教室根本没有多少思考和消化的韶光；而且由于教材本身每每过于抽象和概括，对教材上的观点、事理、法则、定律及其他知识点一样平常只进行严密的阐述和简要的阐明，而对如何剖析、理解和利用知识点每每语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会碰着很多困难，如目标不明，包袱加重等。
（二）“一课双测”教室传授教化模式预期教室传授教化代价
“双测”是学生的学与西席的教之间的中介，借助“双测”改进现行的传授教化模式，可以有效地改进传授教化过程中的师生互动模式，勾引学生精确地确立学习目标和和适宜自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能终极提高学习效率和传授教化效果。“一课双测”从“培养学生的自主人格和主动学习能力”出发，在全国引起了极大的反响。
社会的超过式对人才的哀求提出了更高的哀求，人才的培养在教诲，传统的传授教化方法培养出的人才显然知足不了新时期的哀求，“一课双测”是传授教化能使学生始终处在“问题提出――问题求解――问题办理”的过程中，变“被动”为“主动”。在“双测”中将学习目标示意学生，能使学生在课前的预习、教材中的学习及课后的检讨中，都可以“双测”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能对症下药，而不是盲目的学。
在教室上通过师生互动，生生互换培养学生主动获取知识的能力。“一课双测”法充分表示了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”雷同一的传授教化理念。它通过创建师生互动互助的生动活泼的教室传授教化氛围，促进了学生在学习中的主动参与意识，这对学生良好的学习习气的培养和学习兴趣的提高以及自学能力的提高有着显著的促进浸染，特殊是对培养学生的学习能力有着重要的浸染。
（三）“一课双测”教室传授教化模式的现实依据和理论支持
1、现实依据：2017年课标修标，重在从学科态度走向教诲态度，突出素养立意、育人导向；优化课程内容构造；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向质量不雅观。课程标准有可操作性，“新课标-新教材-新学案-新教室-新考评”构成了课改的完全链条。
学科核心素养的基本特色，因此学天生长素养为核心追求。
学科核心素养是对能力、情绪、态度学科三维目标的整合，是确定学科课程标准、学科知识体系、学科质量标准的依据和导向。学科核心素养以构造化的学科知识与技能体系为主要载体。
课程核心素养，是该课程育人代价的集中表示，指该课程履行在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后逐步养成的关键能力、必备品质和代价不雅观。它具有整体性、情境性、反思性。
高中语文学科素养
措辞建构与利用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。
高中数学学科素养
数学抽象；逻辑推理；数学建模；直不雅观想象；数学运算；数据剖析。
高中物理学科素养
物理不雅观念；科学探究；科学思维。
高中化学学科素养
宏不雅观辨识与微不雅观探析；变革不雅观念与平衡思想；证据推理与模型认知；科学探究与创新意识；科学态度与社会任务。
高中生物学科素养
知识不雅观念；科学思维；探究与创新；任务与担当。
高中英语学科素养
措辞能力；文化意识；思维品质；学习能力
历史学科素养
唯物史不雅观；时空不雅观念；史料实证；历史阐明；历史代价不雅观。
地理学科素养
人地折衷不雅观；综合思维；区域认知；地理实践力。
高中思想政治学科核心素养
政治认同；科学精神；法治意识；公共参与。
2、理论依据：2017版新课标紧张依据理论是布鲁纳、施瓦布的学科构造化干系理论及实践课程论。换句话，我们这次是从创造学习、课程构造结合视角来全面引进、学习布鲁纳的思想不雅观点。传授教化评价与韦伯D0K理论基本吻合。
施瓦布实践课程蕴含着真实性、探究性、情境性以及过程性等特性，提出学科构造的三种含义，即学科间的组织构造、学科的句法构造、学科的本色构造。
布鲁纳是美国著名的认知教诲生理学家，他主见学习的目的在于以创造学习的办法，使学科的基本构造转变为学生头脑中的认知构造。因此，他的理论常被称为“认知-构造论”或“认知-创造说”。
核心不雅观点
① 任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展期间的任何儿童。
② 学习的实质不是被动形成“刺激-反应”的联结，而是主动形成认知构造。
③ 学习过程包括得到、转化和评价。
④ 传授教化原则：动机原则。动机类型：好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。构造原则，任何知识构造都可以用动作、图像和符号来呈现。类型：动作性表征、映像性表征、符号性表征。程序原则：强化原则，及时反馈。
⑤ 创造学习的四个浸染：提高智能的潜力；外部奖赏向内部动机转移；学会将来做出发现的最优策略；帮助学生的信息保持和检索。
⑥ 创造学习的四个特点：强调学习的过程，强调直觉思维，强调内部动机，强调信息的组织和提取。
关于学科基本构造相应不雅观点
① 任何一门学科都有它基本的知识构造。学生要节制其基本构造，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。
② 传授教化不能逐个地教给学生每个事物，而是使学生得到一套基本事理或思想，这是理解事物的最佳认知构造。为此，在传授教化活动中必须把各门学科的基本构造的学习放在中央地位上。
③ 无论是教材的编写和传授教化活动的进行，都应侧重于让学生节制一门学科的基本构造。
（四）“一课双测”教室传授教化模式的创新理念和目标
（1）以教为主向以学为主转变，培养学生的自主学习的能力。
（2）实现以学定教的以学生为主体的教室传授教化。
（3）匆匆使传授教化精准化，学习深度化，培养学生的学科思维能力，培养学生的学科核心素养。
（4）提高教室传授教化效率，匆匆使一课一研有效进行。
（5）实现“教、学、评”一体化的新课标对教室传授教化的哀求，一定程度上减轻学生的课放学业包袱。
（五）“一课双测”教室传授教化模式的详细做法
（1）在每天的课程表上设置了对应该天或者第二天课程的预习课，督匆匆学生自学，保障学生自学预习的落实。西席根据课标哀求和高考哀求提前编写与每课时传授教化内容配套的学案和“一课双测”试卷。
（2）“一课双测”试卷的第一测设置难堪度适当的学前测试，每节课开始3-5分钟完成。西席巡视过程中根据学生的学前测完成情形，判断学生通过预习对大略知识的节制情形，为西席对症下药的传授教化供应客不雅观依据，有效改变西席自以为是的满堂灌的现状。真正实现“以教为主向以学为主的转变”，实现“以学定教，以学匆匆教”的以学生为主体的教室传授教化，提高了传授教化的精准性和高效性。
（3）学后测是及时对当堂学习知识的检测，在每节课末了大约10分钟完成，学生通过学后检测及时创造自己没有节制好的知识，下课及时再学习。西席全批全改，创造问题及时订正。实现了新课标对教室传授教化“教、学、评”一体化的哀求，减少了学生的课下作业，减轻了学生的课业包袱。
（六）“一课双测”教室传授教化模式的保障方法
（1）专职校长每天下午专门安排韶光抽查全校所有班级“一课双测”试卷的利用和批改情形，教务处每周安排全校作业大检测，保障了“一课双测”教室传授教化模式的踏实推进。
（2）教科处组织了所有学科的“一课双测”师范课大研讨和讲课比赛等活动，为老师们供应了学习、互换、展示的平台。
“一课双测”教室传授教化模式贵在它蕴含着深厚的、丰富的内涵，符合新的传授教化理念。一段韶光的实施，提高了我校的传授教化成绩。
（七）“一课双测”教室传授教化模式教室传授教化履行中的反思
1．成绩
经由两年的教室传授教化实践和理论学习与研究，我校确实取得了一定的成绩，紧张表现在：
（1）实践方面，首先，在与同等出发点的几个兄弟学校的横向比较中，我校成绩无论在月考还是期中、期末考试成绩都取得了较大的进步，这在履行“一课双测”方法之前是不可想象的；其次，在学校对各科学生的教室感想熏染评价调查中，我校师生对新教室满意度超过了百分之九十三，远远超过履行“一课双测”法之前的百分之五十六。
（2）理论方面，我校西席在学校和教研组支持和合营下，先后揭橥有关西席个人教室反思和对“一课双测”方法认识的文章，受到县文教局和学校领导切实其实定。
2．不敷
同时我们也时候提醒自己仍旧存在诸多不敷，紧张表现为：（1）对“一课双测”法认识上的偏差，认为“双测”便是习题的大略罗列，不须要任何根本的改变。而学生学习反馈的结果便是一些资料上例题和习题的搭配，所谓末了的拓展是可有可无的事情，反正又意外验，这样不仅无法表示学习便是在老师的勾引放学生利用已有知识来构建和和理解新知识的主动探究的过程，而且把新的传授教化理念世俗化、大略化和片面化。
（2）难以做到有始有终，“双测”利用的办法一样平常是一个“双测”要在多个班级利用，开始时还可以很好的积极主动的践行“一课双测”的环节，并能够不断的完善用过的“双测”，使自己的教室越来越臻于完善，中间几个班级的课时较空想的。可是到末了几个班级由于精力和不断的重复，教室效果反而会越来越差，这也可以阐明为什么同样是一个西席上课，学生的学习成绩、思维办法和对西席和新的传授教化方法的认识有较大差别。
（3）常常缺点的把考试成绩的高低与传授教化方法的好坏划等号，新的传授教化思想推广和新的传授教化办法的运用更侧重于学生互助意识、创新意识和内在独立意识的培养，成功与否须要永劫光来考验，乃至在就业之后才可以表示出来，目前我国对高中传授教化的评价依然勾留在成绩唯一方面，所谓“分分学生的命根，现在当然也是老师的命根”，即以考试成绩定成败，这就使得好多西席不得不采纳吹糠见米的传授教化办法，出了教室冒死的讲解和贯注灌注外，课下更是支配让学生难以完成的作业，学生没有空闲韶光去思考和理解教材以外的东西，不仅对学习失落去了兴趣更是没有动力，其结果是学案的勾引除了教材上的简答可以回答外，其他的思考题和拓展问题由于学生视野的狭窄言之无物，都是空洞的理论，没有任何实际的用途，学案导学的运用连个形式都没有了。
（4）短缺做家长事情的能力，大略来说便是西席毕竟熟习教诲学和生理学事理，不管履行与否，在高中思想政治传授教化中推广运用学案导学法无论对学生还是老师自己都是有百利而无一害的。可是学生尤其是学生的家长就会有不同乃至截然相反的意见，认为还是传统的传授教化方法更随意马虎提高孩子的学习成绩，而学习成绩的利害将决定将来孩子人生成功与否，在这种认识下，如果是有履历又有威信的老西席在自己的教室上推广新的传授教化理念还可以接管，毕竟有履历嘛，也随意马虎被社会所认可，而年轻西席要这样贸然运用的话就会招致学生家长的反对，乃至哀求调换老师，试想在这种情形下有多少“短缺履历西席”还有足够的勇气去表示新的传授教化方法呢。
（5）受传统传授教化方法影响过深，多新旧传授教化方法的认识随意马虎涌现反复，目前高中西席，特殊是中老年西席大多都是在传统的传授教化方法的教诲下发展起来的，虽然学生时期感到厌烦，难以接管，轮到自己成为西席了还是觉得传统的传授教化方法省心、省力。其余便是大多有威望的老西席在评价一节课的成败时每每方向于传统方法，年轻西席纵然想回嘴也无能为力。
3．改进
总之，在高中传授教化中推动“一课双测”方法的运用须要各方面的共同努力（1）西席要全面精确理解学案导学的理念，包括学案导学的一样平常理论、学案导学在高中思想政治传授教化中运用的必要性，并能在传授教化过程中结合实际情形及时总结履历和教训，以加深对新理论的认识和升华，所谓“信其道才能践其行”。（2）学校主管传授教化的领导不仅要组织西席学习、谈论并接管新的传授教化理念，并且在日常的传授教化中从各方面给以支持，尤其在学生家长对新的传授教化方法故意见时要主动合营给以阐明，以取得家长的理解和支持。
结语
五年来的新课程标准及实在践哀求我们，今后还要不断总结“一课双测”法教室教改履历，在新课程标准辅导下，连续深化高中新教室改革，加强基本知识和基本技能传授教化，提高学生核心素养为目标，关注学生学习过程与方法，把稳培养学生情绪、态度、代价不雅观，勾引学生自主探究、独立思考、互助互换，切实转变传授教化办法。我们要以“学天生长为本”为传授教化原则，以“人本关爱”为核心动力，促进教室从“以教代学”和“以教导学”的教材中央、西席中央、讲课中央，走向“换位思考”，“以学定教、以学导教、以学评教”，实现传授教化管理、西席传授教化和学生学习民主、和谐、高效的教室传授教化目标。
创建和谐教室，将教室还给学生，将自主学习的权利还给学生，将互助探究的权利还给学生，将展示互换学习成果的机会还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生，实现教室传授教化的高质高效，为新的教室改革又好又快地发展扬帆远航。
