学生作文原来是让儿童在快乐的表达中教会孩子学会生活、学会生存、学会求知、学会创造、促进生命发展、奠基生命秘闻的教诲手段，在教诲的大景象、大环境中却被演化成考试的工具。作文传授教化中，西席不是着力点和目光聚焦在人的生命发展和发展上，而是纠缠在若何开头先声夺人，若何立意标新创新，若何布局巧夺天工等文章的技能技巧上，把功夫下在若何迎合阅卷老师的生理上等等，从不考虑学生的生命发展和感想熏染，相对付学生来说，那些远比作文技能更主要的自我、肃静、个性、想象力、创造力等，统统被西席扼杀在应试教诲的教室上。学生在人格损失、真情流失落、自我迷失落、童心童话尽失落的作文中，思维被扭曲，成了变态人。有人曾把应试背景下的作文教诲称之为有“毒”教诲。即便学生将来走上社会，这种“遗毒”必将影响着他们未来的生活、生存和生命的质量，影响着他们成人后的人格方向。
作文教室传授教化改革，面临的最大寻衅，该当是来自语文西席群体自身的素养，它关系着作文教诲改革能否顺利推进和改革的成败。只有当所有西席复苏认识到自身存在的问题，把提升素养作为一种自觉行为时，我们自然就会看到中国教诲未来的美好和希望，看到中小学作文传授教化改革的残酷前景。
传统作文传授教化中，老师常常理直气壮地站在成人的思维和措辞系统编制下，对儿童作文进行评价，用拔高的措辞和认识规范去哀求、评价孩子的作文，带给孩子更多地是侵害和挫败感。著名哲学家黑格尔曾经说过：“火是一样的烫手，但是大人和小孩的觉得各不相同。”儿童和成人生活在两个不同的措辞和生理天下，西席只有俯下身去，用儿童的眼力去看天下，用儿童的认识、思维及“童话”措辞规则去核阅、评价学生作文，我们才能学生在作文中用自己的“童话”表达自己的见闻、感想熏染和想象。这样，我们才能在学生的作文里聆听到学素性命拔节的妙音。
作文评价是作文传授教化中的一个主要环节，对付学生作文有着十分主要的诊断、反馈、勉励和鼓舞的浸染。其根本目的不在于搪塞教诲行政部门或者学校领导的检讨，不在于为了完成传授教化任务，而是为了学生更好地发展，为发展而评价，以评价匆匆发展。
今后在作文传授教化中，更会以专家的引领积极努力，让作文真正“快乐”起来。
作者：项城市清华育英学校语文西席张风娟
