基于目标：多维不雅观照，精确定位。统编教材“习作单元”中的“精读课文”承载着分外的传授教化功能：从阅读中直接学习表达方法。因此，西席从习作单元整体目标出发，探究文本表达密码是习作单元精读课文的紧张任务。《麻雀》一课传授教化目标的制订，经历了单元整体把握、部分功能定位，再到单篇聚焦的多维过程。
四年级上册第四单元明确提示了本单元的两个语文要素：理解作者是若何把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚。不难创造，这样的编排体例呈现出读写结合的新联系、新格局，即阅读为习作供应言语范式、知识储备和方法支撑。本单元“把一件事情写清楚”这一终极目标按一定的逻辑分解到单元的各部分。对付《麻雀》这篇课文，课后题和“互换平台”表述如下：
1.说说课文环绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经由和结果是若何的。
2.课文是若何把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的？写一件事，要把事情的起因、经由、结果写清楚。
《麻雀》的作者把看到、听到、想到的都写了下来，活灵巧现地展现了老麻雀与猎狗相遇时的环境。
从以上哀求可以看出，本文学习的紧张任务在于勾引学生明白按起因、经由、结果的顺序，并把看到、听到、想到的写清楚。在单元任务和精读课文功能指引下，本课的传授教化目标已逐渐清晰明朗：
1.借助《教室作业本》情节图，梳理故事的起因、经由、结果，并学习用这种顺序概括故事的紧张内容。
2.通过圈画关键词，明白作者通过看到、听到、想到的将事情写清楚的方法，并迁移利用。
基于内容：比较推敲，精选内容。传授教化目标一旦确定，传授教化内容选择就有了方向。传授教化时，西席要牢牢环绕目标、学情合理取舍，有效聚焦。传授教化板块如下：
板块一：初读课文，整体感知。
板块二：再读知序，厘清因果。
1.默读课文，完成故事情节图，厘清起因、经由、结果。
2.借助故事情节图，按起因、经由、结果的顺序概括课文内容。
板块三：精读入境，领会表达。
1. 看，把看到的“动作”填一填。
2. 听，把听到的“声音”填一填。
3. 想，把想到的“感想熏染”说一说。
板块四：总结写法，迁移练笔。
“体会本文的表达顺序”和“领会作者通过看到、听到、想到的将事情写清楚的方法”，都是指向表达方法的学习，传授教化该如何侧重？细读文本，课文4、5自然段不惜大量笔墨细致描写老麻雀与猎狗相遇时的情景，是故事精彩的“经由”部分。而“体会本文的表达顺序”是本册第四单元的语文要素，本单元再次哀求意在通过利用实现巩固。因此，“领会作者通过看到、听到、想到的将事情写清楚的方法”是本文的学习重点。
基于方法：搭建支架，精准打破。习作单元的精读课要优化学习的路径、铺设有梯度的台阶，细化表达的过程。为打破“领会作者通过看到、听到、想到的将事情写清楚的方法”这一传授教化难点，在学习活动设计上我创设了“看无声电影”“听有声电影”等情境支架，使学习过程详细化、可视化、可操作化。同时借助《教室作业本》，分“看动作”“听声音”“说想法”三步履行，让学生沿着学习路径有步骤地拾级而上、精准抵达。
基于能力：适度延展，风雅练笔。“精读课文”传授教化要应时依托文本语境，勾引学生进行风雅练笔，沉淀、内化学习所得。“小麻雀和老麻雀终于分开危险了。这又是一个若何的情景呢？”请学生发挥想象，将看到、听到、想到的写下来。这一想象与拓展，既是对文本内容的补白，又是对习得表达方法的迁移，也为后续的“初试身后”所须要的写作知识供应一个根本性铺垫。
习作单元精读课文的传授教化要指向表达，通过精确定位目标、精选传授教化内容、精准打破难点、风雅练笔提升，充分发挥精读课文语篇范例代价，促进习作知识向学生写作能力转化。
（作者单位系浙江省平阳县昆阳镇第二小学）
《中国西席报》2022年05月18日第7版
作者：杨 州
