王崧舟《慈母情深》传授教化实录
师：同学们，本日我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过若何的画面？
生：闪过妈妈带我们在表面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充足、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
（生有感情地齐读课题）
师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？
生：解释这不是一样平常的感情。
生：解释妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的觉得。读下来，对词语有敏感，有特殊的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）
师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。
点评：
王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。西席这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检讨预习，理解新词
师：请同学们们凭预习时的影象在老师发的纸上把生字工工致整地写下来。
“我一贯想买《青年近卫军》，想得（失落魂落魄）。于是，我来到母亲事情的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我创造母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，急速又陷入了（劳碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）
（生平读）
师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。
师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
师：龟裂的手瞥见过吗？
生：我外婆的手便是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？
（生做出把拳头握住状。）
师：如果把它换个词呢？
生：握。
师：再读这段笔墨，读着读着你会冒出问题来。
生齐读。
师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？
（生均答没有）
师：但是读着末了一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？
点评：
检讨预习的形式令人暗暗叫绝。既稽核了学生对文本的熟习程度，又包含了写字传授教化。
把稳一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启示。这真可谓是高效教室。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。
三、研读课文，细品词句
师：下面请默读课文，边读边体会。在冲动的地方用波浪线工工致整地画下来。
（生按哀求边读边画）
师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（师请生读句子）
师：“震耳欲聋”是什么样的觉得？
生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
师：把这个觉得送入你的朗读中。（生感情朗读句子）
师：你有过这种经历吗？
生：我们小区有人在装修屋子，声音吵得人都烦去世了。
师：你还乐意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的觉得读句子。
师：噪声只是响一下子吗？立时消逝了吗？急速停滞了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。
生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一下子。
生：从“妈——”中的破折号可看出。
生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。
生：从“阁下的女人对着我喊”看出来。
师：再读这一句，把你的想象、觉得读出来。
师：噪声震耳欲聋，母亲却持续事情着。读——
师：来日诰日还将在这震耳欲聋的环境下事情，读——
师：春天的母亲在若何的环境下事情？夏天和冬天在若何的环境下事情？日复一日，年复一年，在若何的环境下事情？读——
师：如果便是你，你看到母亲在这样的环境下事情，你若何的感想熏染？
生：我想给母亲换个事情。
生：我心里很难熬痛苦。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
师：我的鼻子怎能不酸？
师：下面连续互换你冲动的句子。
生互换，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神怠倦的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
师：你读出了若何的觉得？
生一时语塞
师：你一定有觉得，你轻松吗？你若何的觉得？
生：我感到很难过。
师：看来你难过得都词不达意了。
师：你想表达若何的感想熏染？
生：我真想哭。
师：你的心思真细腻。来，一起读。
师：你一定创造这部分写得非常特殊。
生思考后举手
生：“我的母亲”涌现了三次。
师：对，还有吗？
（生答不到点上。师点拨）
师：平时“我的母亲”放在前面读读。
生读
师：放在后面特殊吗？
生：我觉得把“我的母亲”放到后面有些特殊。
师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？
生：看过。
师：自己读，感想熏染一下哪个地方给你慢镜头的觉得？
生：从背直起来了可感想熏染到。
生：从转到身来了可感想熏染到。
师：细细逐步地读。通过读，你看到了一个若何的背？
生读后互换
生：这是一个极其瘦弱的背。
生：十分波折的背。
师：那是一个劳累的背，波折佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——
生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗？她曾经是若何的？
生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。读——
生再次读句子。
师：你看到了母亲的脸，这是一张若何的脸？
生：粗糙的脸。
生：怠倦的脸。
生：瘦弱的脸。
师：把你的想象融进去再读。
生再次感情地朗读。
师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张若何的脸？
生：曾经拥有一张光洁的脸。
生：曾经是一张红润的脸。
生：洁白的脸。
师：曾经那样光洁、俏丽的脸，可现在却变成这样了。读——
师：那是若何的眼睛？逐步看，细细看。
生：那是布满血丝的眼睛。
生：那是怠倦的双眼。
师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是若何的？
生：是清澈的。
生：是水灵灵的。
生：是炯炯有神的。
师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——
师：母亲坚挺的背、光洁的脸庞、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带入神惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。
师生互助读
师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。
师生互助读
师：坚挺的背哪里去了？
生：在岁月的操劳中远去了。
师：光洁的脸庞到哪里去了？
生：在繁忙的事情中远去了。
师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在为了养活一家人辛劳的劳动中远去了。
师：我的母亲便是这样挣钱的！
如果你便是看到自己母亲这样挣钱，你有若何的感想熏染？
生：我的母亲太辛劳了。
生：母亲为我们付出的太多了。
师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？如果你意识到了，解释你已经有语文意识了。
师：还有令你冲动的句子吗？
生互换，师出示“母亲说完，急速又坐了下去，急速又波折了背，急速又将头俯在缝纫机上了，急速又陷入了劳碌……”
师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？
生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象？
生：急速。
师：几个“急速”？
生：四个。
师：是啊！
一人不足，两个。两个不足，三个。三个不足，四个。下面读，读出快镜头的觉得。
生读。读得有点慢。
师：请再急速点，险些是一口气读下来的。
生再读，读得较快。
师：中间能不能做到不换气？
生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，以为有点受不明晰。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“急速又坐了下去，急速又波折了背，急速又将头俯在缝纫机上了，急速又陷入了劳碌……”带着这样的感想熏染再来读。
生齐读。
师：急速的近义词是什么？
生：迅速 生：立即 生：立时 生：快速
师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？
师出示换过的句子请生比拟着读““母亲说完，立时又坐了下去，赶紧又波折了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，急速又陷入了劳碌……”
师：改不改，为什么？
生：不改，用“急速”觉得很快。换了觉得改得不通顺。
师：是不通顺吗？说说你的第一个觉得。
生：用四个“急速”，觉得一个比一个快。
师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？
生：用四个“急速”感想熏染到母亲事情更单调、更乏味。
师：从用词角度，哪句给你的觉得更单调、更乏味？
生：第一句。
师：为什么这样写？
生：四个“急速”反响母亲事情的单调、呆板。
师：再读原句——
师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个
师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的觉得读——
师：能改吗？
生：不能。
师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的事情环境中，竟然如此的瘦弱、如此的怠倦。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲若何的表现？读，画出有关语句。当阁下的女人大声喝斥我时，母亲若何说，若何做的？
（生边读边画，然后互换。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！
”）
师：哪个细节让你特殊有感触？
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是若何的一塞？
生边读边体会
生：这是迅速的一塞。
师：带到句子中读。
生：这是慈爱的一塞。
师：带上去读。
生：这是充满期盼的一塞。
师：带上去读。
生：这是牢牢的一塞。
师：带上去读。
师：这是年夜方的一塞，绝不犹豫的一塞。带着这样的感想熏染读句子。
（生有感情地朗读。）
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：是爱。
生：是期盼。
生：是费力的汗水。
师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感想熏染到了。读课题——
生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚
点评：
点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对措辞笔墨的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到传授教化环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体浸染，让学生找出令人冲动的语句。而这些句子，正是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他冲动的句子时，王老师又是让学生反复考虑关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、比拟朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到传授教化目标采纳的灵巧的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感想熏染到了准确的措辞所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒觉得”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。
四、拓展想象，升汉文句
师：那个时候，我鼻子一酸，跑了出去。
师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
师：请把稳句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一各处对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、波折的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
（生动笔写。师巡视。）
生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。
师：你懂事了。
生：母亲，您挣钱真不随意马虎，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。
生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个事情环境。
师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！
生：母亲，您事情的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好事情，赢利让您下半辈子享福。母亲，我爱您！
（声音有点小）
（师鼓励：“大声地说。”）
生大声地说：“母亲，我爱您！
”
师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我以为自己终年夜了”？
生：母亲的深情使我内心终年夜了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。
师：深情蕴育了你。
师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、传染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。
师：王老师第一次读这篇文章时，一方面冲动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最宝贵的事物。下面让我们正直直正地坐好，注目着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。
（播放抒怀的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都悄悄地欣赏着动听的音乐，动听的画面。有的师生眼里已有了泪花。）
歌曲完。随即涌现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”
师：下课。
