读《于永正教室传授教化实录》之感悟
育红小学 袁江涛
我喜好阅读传授教化实录，尤其是名师大家的实录书本。由于在身临其境中，可以受到很多点位的传授教化启迪。近期，我品读了《于永正教室传授教化实录》。在于老师的教室案例中，我深深感想熏染到了教诲大家的教室风范，一次次被于老师教室的设计与天生所折服，如挖掘不尽的宝藏一样，令人欣喜不断，受益匪浅。现就读后体会分享如下。
一、看重培养学生良好的自主阅读习气
常言道：“不动笔墨不读书。”于老师十分看重培养学生良好的读书动笔习气。让学生在初读课文时边读书边动笔点、画、批、注，这是“以读代讲”第一层次的哀求。养成良好的读书动笔习气，让学生在今后的学习生活中受益匪浅。
二、辅导阅读关注不同阅读层次的学生
我们知道，阅读传授教化要以读为本。以读为本的基本特色便是以读代讲。于老师在教室中采取以读代讲的特色在于：多读，是有层次的，几个不同层次就有几个不同层次的哀求；多读，是有指向性的，通过多读来着重理解和感悟课文中词语的意思。在初步理解的根本上通过辅以体态动作的读来加深对词句所含感情的理解。
三、看重勾引学生在阅读中进行日积月累
于老师在辅导学生积累的方法上，有很多地方值得我们学习。比如，在传授教化中十分重视读和背；教给学生做读书条记的方法；帮助学生进行课外阅读；创造机会让学生进行生活和感想熏染的积累等等。反面当下，语文传授教化的精力与韶光多耗在教材上，做题上，对付勾引学生在自主阅读中浅尝辄止者多，踏实履行者少。新课程标准中5万、40万、100万的学段阅读量怎么实现？“越是学习不好的学生，越是须要读书启智”，以是要和学生一起开展好书推举、共读、分享等活动，帮助学生多多的积累，让学生和自己共同进步。有实验证明，只有当学生的阅读量达到了教材的4.5倍时，才有可能形针言文的自学能力。
四、看重教室中学生读写结合与演习
语文能力的标志之一是“会写”。语文课上读写结合“量要适度，哀求要低”。统统在不经意中，统统从学生的实际出发，做到心中有数，因材施教。在教室上负责研讨教材，找准每一课的读写结合点来提高学生的读写能力。让学生当堂经历读文、悟法的过程，全力铺垫、蓄势、积情，让孩子达到“不吐烦懑”“不写烦懑”的感情状态，孩子奋笔疾书，过点边评，之后让每个孩子读自己的作文，并在教室进行评议。真正将核心素养与能力落在实处。于老师便是这样的细与实，精与巧，他完备摸透孩子的情形，在一点一滴中引领孩子不断达到思维高点，共同创造出精彩天生，学生学习真实体验感十足。
用好教材，设好情境，抓好任务，学好方法，养好习气，让学生在一课课传授教化中，有刻下的印记，留下的能力，真正的所得，是我们不懈的追求目标。让我们行动起来，勾引学生读书，教会学生阅读，让其徜徉在书的海洋里自我发展！
个人简介
袁江涛
中共党员 ，小学一级西席，汉措辞文学本科专业，先后荣获市区教诲督导前辈事情者、区前辈教诲事情者、区精良党务事情者、区精良党员、区精良西席等名誉。
来源：渭南市临渭区育红小学
