一、点面结合，有针对性
提高作文水平非一日之功，因此，每次作文,老师不必要求尽善尽美，而该当有一个演习点、侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改也是如此，应针对演习点、侧重点加以褒扬。如：哀求环绕中央写一段话，只要学生能环绕中央把内容写详细，意思表达清楚，达到了这个哀求，老师就带着宽容的态度勉励，给予较高的评价。
我在批改作文时，辅导学生有针对性地捉住个中紧张问题和演习点进行点评，给学生提出建议，指明方向，使学生习作循规蹈矩，有所“警觉”与收成。每次作文辅导，我会勾引学生通过审题明确习作哀求，指明习作的演习点是什么，批改时首先对演习点进行点评辅导，提出修正建议。例如：五年级上册语文第六单元习作的哀求是：“通过不雅观察，根据图意展开丰富的想象，把事情的经由写清楚，恰当地进行人物生理活动描写”，我们确定的演习点是：故事想象是否丰富合理，能否恰当进行人物生理活动描写。本学期学完五年级下册第四课《早》，我支配了课后小练笔：仿照第四段的写法写一处熟习的处所，这篇习作的演习点便是：按一定的方位顺序先容自己熟习的处所。批改的时候,我勾引学生在文中找出表示方位顺序的词句画出来，在眉批中给予点评，在总评中再给予中肯评价，让学生对习作的演习点加深了印象。
二、反复批改,看重实效
“文章不厌百回改”，学生一次写作不会成功，学生习作水平的提高该当很好地落实“改”的环节。每周两节作文课，既要讲评上篇作文，又要辅导新作文，学生完成新作文，还要对新写的作文自评自改，韶光非常紧张仓促，以是各个环节就随意马虎走过场。
对付这一征象，我反复思考，借鉴精良老师的履历，对作文传授教化韶光和办法进行了调度，采取“批改三步法”：第一步：周末，老师对下周要写的作文提出哀求和大略辅导，支配周末安歇时将作文写在周记本上或稿纸上，周一老师抽查，抽查的时候重点是写作水平不高的学生，别的的小组针对习作重点和哀求进行相互批改，创造学生作文中存在的问题及时讲评辅导，作文课前的晚上学生重新自评自改。第二步，将修恰好的习作誊抄在作文本上，采取老师批改和组内互评互改相结合的办法，写好个性评语。第三步，学生针对自己作文中存在的问题进行修正，或改在原文后面，或重新写在周记本上。老师抽查批改质量。
三、随时讲评，培养能力每周两节作文课，既要讲评修正作文，又要完成新作文的辅导和写作，而且还要互批，韶光其实有些紧张，讲评作文每每蜻蜓点水、草率了事，再加之作文批改韶光跨度大，对付批改的一些细节、存在的问题随意马虎遗忘，老师的批改落实不到位。为此，西席要巧用韶光，随时进行讲评。如：利用课前几分钟、早读韶光来共同赏析讲评好的作文或有进步的作文，以此来提高学生的欣赏和批改能力。
四、勉励评价，引发兴趣
作文批改要避免长期采取单一的办法，不知变换，那会让学生以为呆板乏味，失落去兴趣。实践创造，有的学生在批改中涌现了搪塞征象，有的同学根本没深入读习作，评语三言两语，浮于表面，不符合实际，缺少有效的辅导；有的学生点评时为了凑篇幅，面面俱到，说一些套话、笼统话。这样的批改起不到良好的辅导效果，针对这种征象，我采纳了灵巧多样的竞争评比机制和评价褒奖机制：
1.小组竞争评比调动写作积极性。为避免有的同学和小组搪塞批改，我对学生的自评和互评采纳小组评比的方法来调动学生的批改积极性。我们班规定：作文满分是100分，详细内容包括：书面10分，错别字10分，标点符号10分，病句10分，评语10分，作文内容50分。错别字、标点符号、病句每错一处扣1分，扣完10分为止。末了总评得80分以上的为A等，70分以上的为B等，60分以上为C等，60分以下为D等。得C、D等的同学由小组同学、老师或家长辅导重新写一遍，每篇作文批改结束统计出各组作文成绩给予相应的褒奖或惩罚。通过小组评比极大地调动了学生负责写作、批改和修正作文的积极性。
2.评价褒奖机制引发写作兴趣。对学生的作文评价，我除了采纳传统的ABC等级制外,还对写得出彩的作文采纳了一些褒奖方法：如褒奖五星标志，特殊好的习作我会在作文本封面处画上一张笑脸，得到笑脸标志的同学，我会给家长揭橥扬信，把作文发到我班QQ群里请大家欣赏，再将文章修正后编在每月的班级美文里，学期末我们将根据得到五星和笑脸的数量以及书面情形进行评奖，评比出我班的“小作家”，以此调动学生的写作积极性，引发写作兴趣。
五、善用评语，引发烧情评语是西席和学生心灵沟通、感情互换的过程。亲切、诚挚的评语能引发其写作的激情亲切。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照料乃至恰到好处地活用了教材中某一句子，都应给予激情亲切、亲切的褒奖。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。在批改中我就十分善用亲切、诚挚的评语来引发学生写作激情亲切。
