在作文传授教化中，我们常常碰着三个层面的问题：一是学生不愿意写；二是学生没有内容写；三是学生不知道怎么写。
于是作文课就像“程咬金的三把斧头”，翻来覆去便是那么“几条筋”。从三年级讲到六年级，又从小学讲到中学，无非便是主题集中、条理清楚、内容详细等。
对付学生而言，彷佛没有什么实际的辅导意义。再加上每个学生的作文内容都是不一样的，用一样的哀求、一样的方法来辅导不同的学生，难怪四年的作文传授教化并没有取得相应的成果。
好的语文西席，常常用50种办法来辅导1个孩子，而不是用1种办法来辅导50个孩子。同样的，好的作文传授教化该当拥有足够多的方法与策略，以积极有效地应对层出不穷、各色各样的问题。
1
贴近生活，走进心灵
五年级期终考试，一位语文试卷基本上全是空缺的孩子，作文题却写的满满的。再一看作文的题目，一下子就理解这个连汉语拼音都不会的孩子为什么可以洋洋洒洒写这么一大篇文章。
由于这次的作文题目是《实在，我不想……》，这个孩子用近乎控诉的语气来书写了一篇《实在，我不想读书》的作文。一贯以来，我们总以为学生的生活很单调、很雷同，学生写不出作文是由于缺少生活积累。
然而，从这个孩子身上，我们看到了实在因此前的作文题目和学生的实际生活都太迢遥，没有触及学生内心的生活感想熏染和情绪积淀。
作文传授教化中，辅导学生怎么写，便是辅导学写什么。老师们与其在“怎么写”高下工夫，不如致力于“写什么”。
好的作文题，犹如一个导火索，你点燃了这一头，就很快会烧到学生的心里，炸开学生影象的“炸药桶”，不吐烦懑！
如写一段假期生活经历，三年级写，四年级写，到了六年级一开学，还要写。 如此这般，学生已经产生了“审题疲倦”，厌倦了这样的作文题目，又怎么会有新鲜的作文呢？
如果改成《暑假偷着乐》，学生一下子就精神起来：趁着父母外出，偷偷地玩了个高兴，居然没有穿帮！
呵呵，偷着乐！
抑或，作了一个小小的恶作剧，看着别人放洋相，居然没有人疑惑！
呵呵，偷着乐！
……瞧，这样一改，不怕学生没有话写，不怕学生昏昏欲睡。
而像一些没办法改的作文题目，那老师就可以尽自己最大的努力加深学生的体验。
如我让学生写一篇保护环境的作文，学生缺少感性认识，因而无从下笔。
我就勾引学生组成不同的稽核小组，到工厂、街道、屯子等地去作现场察看、调查。一个星期后，学生积累了大量真实的有关环境污染问题的材料。个中有的同学还拿到了染厂排出的废水所含巨毒的卫生部门的威信测定报告，有的同学还查到了以前西白漾风景幽美宜人的历史材料，以此与现状为难刁难比……
这样的结果岂不是比在那干巴巴的编造好的太多。
2
问题辅导，串连成文
苏教版语文教材中有一篇课文《莫泊桑拜师》，福楼拜让莫泊桑站在自家门口不雅观察途经的马车，并记录下来。
连续看了三天，莫泊桑一无所获，以为没什么好写的，再次请教福楼拜。福楼拜说：“怎么能说没有什么东西好写的呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？
烈日炎炎下的马车是若何走的？狂风暴雨中的马车是若何走的？马车上坡时，马若何用力？车下坡时，赶车人若何吆喝？他的表情是什么样的？……”一个接着一个的问题，让莫泊桑恍然大悟，经由不雅观察，得到了丰富的材料，笔下自然写出了很有文采的笔墨。
实在，我们何不像福楼拜那样，针对每个学生作文中存在的问题，用提问的办法，一个接着一个地追问。
让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考作文的详细办法、方法。学生在这么多问题的引领下，就会逐渐养成和老师一样的不雅观察、思考办法和习气，就会像老师那样地去看、去想、去写。
“问题辅导”，将作文的详细方法、策略融化在这一系列的问题串中。学生回答问题的过程便是学习写作的过程，便是完成从写不好到写得好、从不会写到会写的发展过程。
我曾经借用这个问题辅导法，辅导过一个不会写作的学生，持续提了22个问题。那位学生按照我的问题，回答了22句话，而连起来的22句话，便是一篇完全的作文。
当学生看到自己完成的作文，感到非常神奇。我见告她：“作文，实在很大略，就像回答问题一样！
”
从此，这位学生就对自己不断地提问，作文越写越好。
“问题辅导”，实际上教给学生的是精确的作文思维路径，思维的改变一定带来作文的飞跃。
而针对每个学生的作文，不断地提出须要思考与修正的问题，我们每个西席都可以做得到。
与其把韶光花在圈画学生的错别字和病句上，不如将精力集中在对学生作文思维路径的指示上。
一个孩子，只要经历那么几次详细的“问题辅导”，他就能从中悟到作文的一些窍门。这比那些作文辅导的“花架子”要有益得多！
更可能的是，我们将犯有同样问题的学生归类辅导，就能通过研究一个人，把握一类人，从而辅导一批人。
辅导，只有为学生所须要，才产生真正的传授教化意义。
3
读写结合，模拟成文
作文传授教化实际上从阅读课就已经开始了。
我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而个中又有数量浩瀚的经典段落。在阅读文章的过程中，我们不能仅仅关注写了什么，更主要的是要关注文章是怎么写的？为什么一定要这么写？如果要我写，还可以怎么写？如此，就将阅读的目光聚焦在“写”上了。参悟到了文章那点点滴滴的写作方法和表达规律，最主要的是要学会迁移、学会利用。
比如学习了《月光曲》，作者用独特的遐想将琴声的美妙描述得详细可感、生动形象，联想法可以将无形的事物写得有形，将静止的场景写得有条有理。
而学生作文中涌现最多的毛病是不详细、不形象、不生动，选取一两篇范例的问题作文，让学生借鉴文中联想法进行修正，从中加深对联想的体会与利用，提高自己的作文水平。
因此，我们勾引学生阅读、欣赏课文中的范例段落，并熟读成诵，乃至抄录、听写。经典的片段读得多了、积累得多了，自然会悟到什么叫详细、什么叫形象、什么叫总分、什么叫比拟。
这些点点滴滴的写作知识每每是伴随着一个一个详细的段落，连同段落所描述的画面、情绪，一起沉淀在学生的影象里的。而学生短缺的，正是这样的段落积累。
如《桂林山水》中写漓江水的一个段落：“我瞥见过波澜壮阔的大海，玩赏进程度如镜的西湖，却从没瞥见过漓江这样的水......”
这个段落措辞幽美、构造典范。
我在传授教化课文后，先端出一杯龙井茶，让学生看一看、闻一闻、品一品，学生在饶有情趣的品茗中感想熏染到了龙井茶的绿、喷鼻香、甜。再让学生模拟着写一个片段，学生自然利用了比拟、排比、比喻等修辞手腕，用总分构造写出了龙井茶绿、喷鼻香、甜的特点，赞颂之情洋溢其间。
总之，我们不能大略地认为“读”便是“接管”，“写”便是“倾吐”。实在，“读”与“写”是一个整体，读读写写，写写读读，这是一种最自然的读写状态。
读中的写，更有方法、更有目标，因而夯实的是学生的作文基本功；写中的读，更有目的性，因而更能引发学生的阅读积极性。没有阅读的作文课与没有作文的阅读课一样，都是不完全的语文课。
4
限定韶光，及时反馈
在平常的作文传授教化中，我们很多老师常常许可学生将没有写完的作文带到课后去完成。且不说教室作文异化成了课余作文，就学生的作文质量而言，课后作文难以担保每个学生都集中精力负责作文，尤其是作文根本差的学生，因得不到西席的个别辅导而放任自流。
在作文传授教化中，我采纳一松一紧的策略，将学生调度到最佳的作文状态。
在准备阶段，我和学生在轻松、诙谐的对话情景中，或欣赏、评论老师念的范文，或谈论写好这次作文的办法、诀窍，或互换各自的素材、题目……学生无拘无束，自由发言，西席及时创造、肯定学生新颖的想法、奥妙的构思，通过恰当的点评，进一步提炼作文的主题思想、谋篇布局、表达方法等。
而到了动笔写作的时候，我每每哀求学生在限定的韶光内快速完成作文。
在巡视的过程中，我对有困难的学生作详细的辅导，有时乃至可以为学生作点睛之笔；附近结束，要提示那些已经写好的同学，及时默读修正，提示尚未完成的学生抓紧写作。
紧张的作文过程，可以让学生真切地得到一种“高峰体验”。而作文的内在动力，就源自学生这种积极的写作体验。限时作文，不但让学生习得一种作文的良好习气，而且得到一种作文的内在动力。
准备越充分，动笔时就更顺畅。为了让学生有足够的韶光准备作文素材。
我学期初就向学生公布这学期的作文题，并作详细的材料准备提示。学生可以提前写自己喜好的作文题，可以就难写的作文题请教别人。
如此，学生的作文积极性就被激活了。 而在学生写完作文后，我会及时作出反馈。由于学生刚写完作文，总是最想知道自己的作文成绩，最想知道老师的评价。
这个时候，如果不及时知足学生的这种生理期望，就会降落学生的作文激情亲切。我采纳了一个比较简便的反馈办法，让学生始终保持对作文的期待与兴趣。
学生完成作文的第二天，我随手挑一篇作文，在语文课上念上一段写得精彩的语句，作几句点评，然后让学生猜这是谁写的佳作。学生纷纭预测，末了老师念出那个学生的名字，全班鼓掌祝贺一分钟。
那位学生有如此经历，何愁没有作文的激情亲切？其他学生期待着下节课老师念到他的作文，以是全体一天都处在期待之中。
第三天，我还是念一两篇，还是让学生猜一猜；第四天，还是如此。如此这般，学生一贯期待下一次的惊喜，以是对这次作文始终保有一种强烈的期待。
等到讲评的时候，就出力异常，对老师的评价读得格外仔细。由于，他们都在相互比较，暗自较劲呢！
改变一下评价的办法，保持学生对作文的“适当温度”，是学生写好作文的情绪支持。
常常“生炉子”，学生对作文的激情亲切乍寒乍热，终极会让作文阔别孩子期待的视野。
作文传授教化的方法与策略不胜列举，我们不要奢望能用一种或几种策略就能办理全部问题。也不要奢望穷尽所有的方法与策略，由于任何方法与策略是伴随新的传授教化问题而产生的。不管哪一条策略，我们都要相符孩子的作文生理，让孩子自若地用自己的话语办法进行更规范地表达，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失落语症”。
让孩子成为孩子，这应是作文传授教化策略中的策略！
