第一部分 前 言
当代社会哀求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、互助意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达互换在内的多方面的基本能力，以及利用当代技能搜集和处理信息的能力。语文教诲该当而且能够为培养和造就一代新人发挥主要浸染。为适应和知足社会进步与学生自身发展的须要，语文教诲必须在课程目标和内容、传授教化不雅观念和学习办法、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年责任教诲语文课程的改革，应以马克思主义和教诲科学理论（调换词序）为辅导，总结我国语文教诲的成败得失落，借鉴国外母语教诲改革的履历，遵照语文教诲的规律，努力培植与当代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德本色）和科学文化素养，弘扬和造就民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的浸染。
一、课程性子与地位
语文是最主要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的根本，也是学生全面发展和终生发展的根本。语文课程的多重功能和奠基浸染，决定了它在九年责任教诲阶段的主要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年责任教诲阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生得到基本的语文素养。
语文课程应引发和造就学生热爱祖国语文的思想感情，勾引学生丰富措辞的积累，培养语感，发展思维，初步节制学习语文的基本方法，养成良好的学习习气，使他们具有适应实际须要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，精确地理解和利用祖国语文。同时，语文课程还应通过精良文化的熏陶传染，提高学生的思想道德教化和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)精确把握语文教诲的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感想熏染和理解又每每是多元的。因此，该当重视语文的熏陶传染浸染，把稳传授教化内容的代价取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的紧张路子也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完全）。语文又是母语教诲课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，该当让学生更多地直接打仗语文材料，在大量的语文实践中体会、节制利用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完全。
语文课程还应考虑汉措辞笔墨的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在传授教化中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、互助、探究的学习办法
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分引发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、互助、探究的学习办法。传授教化内容的确定，传授教化方法的选择，评价办法的设计，都应有助于这种学习办法的形成。
语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、联络互助、勇于创新精神的主要路子，该当积极提倡。
(四)努力培植开放而有活力的语文课程
语文课程应继续语文教诲的精良传统，要面向当代化，面向天下，面向未来。应拓宽语文学习和利用的领域，并看重跨学科的学习和当代科技手段的利用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步得到当代社会所须要的语文素养。
语文课程该当是开放而富有创新活力的。应该密切关注学生的发展和社会现实生活的变革，尽可能知足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时期须要的课程目标，开拓与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵巧的履行机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一向整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，表示语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情绪态度与代价不雅观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，看重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，终极全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出哀求。课程标准还提出了“综合性学习”的哀求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面折衷地发展。
4．课程标准的“履行建议”部分，对教科书编写、课程资源的开拓与利用、传授教化、评价等，提出了履行的原则、方法和策略，也为详细履行留有创造的空间。
第二部分 课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和康健的审美情趣，发展个性，培养互助精神，逐步形成积极的人生态度和精确的代价不雅观。
2．认识中华文化的丰硕博大，接管民族文化聪慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类精良文化的营养，提高文化品位。
3．造就热爱祖国措辞笔墨的情绪，增强语文学习的自傲心，养成良好的语文学习习气，初步节制学习语文的基本方法。
4．在发展措辞能力的同时，发展思维能力，引发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、利用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个旁边常用汉字。能精确工致地书写汉字，并有一定的速率。
7．具有独立阅读的能力，学会利用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，看重情绪体验，发展感想熏染和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神天下。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活须要，利用常见的表达办法写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会谛听、表达与互换，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会利用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜好学习汉字，有主动识字的欲望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个旁边，个中800（－1000）个旁边会写。
3．节制汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，把稳间架构造。初步感想熏染汉字的形体美。
4．写字姿势要精确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习气。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、音折衷整体认读音节。能准确地拼读音节，精确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）
(二)阅读
1．喜好阅读，感想熏染阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习气。
2．学习用普通话精确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合高下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，神往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事宜有自己的感想熏染和想法，并乐于与人互换。
5．诵读童谣、童谣和浅近的古诗，展开想像，得到初步的情绪体验，感想熏染措辞的幽美。
6．认识课文中涌现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜好的针言和格言警句。背诵精良诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）
(三)写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）
2．在写话中乐于利用阅读和生活中学到的词语。
3．学习利用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习气。
2．能负责听别人讲话，努力理解讲话的紧张内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）
4．能较完全地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自傲心。积极参加谈论，敢于揭橥自己的见地。（原：对感兴趣的话题揭橥自己的见地）
(五)综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同谈论。
2．结合语文学习，不雅观察大自然，用口头或图文等办法表达自己的不雅观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等办法表达自己的见闻和想法。
第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习气。
2．累计认识常用汉字2500个旁边，个中1800个（比原减少200个）旁边会写。
3．有初步的独立识字能力。会利用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会利用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能利用硬笔闇练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用羊毫临摹正楷字帖。
（有条件的地方，可学习利用键盘输入汉字）（原5条，现4条）
(二)阅读
1．用普通话精确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段哀求）。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系高下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的浸染。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的紧张内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感想熏染作品中生动的形象和幽美的措辞，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人互换自己的阅读感想熏染。
6．诵读精良诗文，把稳在诵读过程中体验情绪，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，理解冒号、引号的一样平常用法。
8．积累课文中的幽美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中得到的措辞材料。背诵精良诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习气，收藏并与同学互换图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）
(三)习作
1．把稳周围事物，乐于书面表达，增强习作的自傲心。乐意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感想熏染和想像，把稳把自己以为新奇有趣或印象最深、最受冲动的内容写清楚。（原：把稳表现自己以为新奇有趣的或印象最深、最受冲动的内容。）
3．能用简短的书信便条进行书面互换。
4．考试测验在习作中利用自己平时积累的措辞材料，特殊是有新鲜感的词句。
5．学习修正习作中有明显缺点的词句。根据表达的须要，精确利用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次旁边。（原8条，现6条）
(四)口语交际
1．能用普通话交谈。在交谈中能负责谛听，养成向人请教、与人商榷的习气。
2．听人说话能把握紧张内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感想熏染和想法。讲述故事力求详细生动。（删：努力用措辞打动人）（原4条，现3条）
(五)综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同谈论。
2．结合语文学习，不雅观察大自然，不雅观察社会，书面与口头结合表达自己的不雅观察所得。
3．能在老师的辅导下组织有意见意义的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，考试测验利用语文知识和能力办理大略问题。
5．有条件的地方，可学习利用键盘输入汉字。（原识字、写字中的目标，调度）（原4条,现5条）
第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个旁边，个中2500个旁边会写。
2．硬笔书写楷书，行款整洁，有一定的速率。
3．能用羊毫书写楷书，在书写中体会汉字的幽美。
(二)阅读
1．能用普通话精确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速率，默读一样平常读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据须要搜集信息。（调度，原第8条）
3．能借助词典理解词语的意义。能联系高下文和自己的积累，推测课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调度）
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在互换和谈论中，敢于提出自己的意见，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，理解事宜梗概，能大略描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜好、讨厌、崇敬、神往、同情等感想熏染。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会墨客的情绪。受到精良作品的传染和勉励，神往和追求美好的空想。阅读解释性文章，能捉住要点，理解课文的基本解释方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读精良诗文，把稳通过诗文的音调、节奏等体味作品的内容和情绪。背诵精良诗文60篇(段)。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读解释性文章，能捉住要点，理解文章的基本解释方法）（原11条，现8条）
(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人互换。
2．养成把稳不雅观察周围事物的习气，故意识地丰富自己的见闻，器重个人的独特感想熏染，积累习作素材。
3．能写大略的记实作文和想像作文，内容详细，感情真实。能根据内容表达的须要，分段表述。学写常见运用文。（删：学写读书条记）
4．修正自己的习作，并主动与他人交流修正，做到语句畅通，行款精确，书写规范、整洁。根据表达须要，精确利用常用的标点符号。
5．习作要有一定速率。课内习作每学年16次旁边。（调度：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）
(四)口语交际
1．与人互换能尊重、理解对方。
2．乐于参与谈论，敢于揭橥自己的见地。
3．听人说话负责耐心，能捉住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据工具和场合，稍作准备，作大略的发言。
6．把稳措辞美，抵制不文明的措辞。
(五)综合性学习
1．为办理与学习和生活干系的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，考试测验写大略的研究报告。
2．策划大略的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行谈论和剖析，学写活动操持和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织谈论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步理解查找资料、利用资料的基本方法。
第四学段(7～9年级) 略
第三部分 履行建议
一、教科书（原称教材）编写建议
1．教科书编写要以马克思主义为辅导，坚持面向当代化，面向天下，面向未来。
2．教科书应表示时期特点和当代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立精确的天下不雅观、人生不雅观、代价不雅观。
3．教科书要看重继续弘扬中华民族精良文化和革命传统，有助于增强学生的民族自傲心和爱国主义感情。
4．教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的履历天下和想像天下，有助于引发学生的学习兴趣和创新精神。
5．教科书选文要文质兼美，具有典范性（调换词序），富有文化内涵和时期气息，题材、文体、风格丰富多样，难易适度，适宜学生学习。
6．教科书应把稳勾引学生节制语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启示性，有利于学生在探究中学会学习。
7．教科书内容的安排要避免繁琐化，该当简化头绪，突出重点，加强整合，看重情绪态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8．教科书的体例和呈现办法应灵巧多样，避免模式化。把稳为学生设计体验性活动和研究性专题，重视利用当代信息技能。
9．教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的根本上，给地方、学校和西席留有开拓、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以知足不同学生学习和发展的须要。
10．教科书编写应符合课程标准的基本哀求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写措辞应准确、规范。 （增） （原9条，现10条）
二、课程资源的开拓与利用
1．语文课程资源包括教室传授教化资源和课外学习资源，例如：教科书、传授教化挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧演出，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风尚民情，国内外的主要事宜，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开拓，积极利用。学校应负责剖析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开拓潜在的资源，特殊是人的资源成分和在课程履行过程中天生的资源成分。（增）
3．学校应积极创造条件，努力为语文传授教化配置相应的设备；还应该争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
4．语文西席应高度重视课程资源的开拓与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。（原：多方面提高学生的语文能力）
三、传授教化建议
（一）充分发挥师生双方在传授教化中的主动性和创造性
语文传授教化应在师平生等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。语文传授教化应引发学生的学习兴趣，看重培养学生自主学习的意识和习气，为学生创设良好的自主学习情境。自主互助探究的学习办法与故意义的接管性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适宜自己的学习办法。
西席是学习活动的组织者和勾引者。应转变不雅观念，更新知识，研讨教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和利用教科书，积极开拓课程资源，精心设计传授教化方案，灵巧利用多种传授教化策略，勾引学生在实践中学会学习。
（二）传授教化中努力表示语文的实践性和综合性
努力改进教室传授教化，整体考虑知识与能力、过程与方法、情绪态度与代价不雅观的综合，提倡启示式、谈论式传授教化。
沟通教室内外，充分利用学校、家庭和社区等教诲资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
(三)重视情绪、态度、代价不雅观的精确导向
培养学生高尚的道德情操和康健的审美情趣，形成精确的代价不雅观和积极的人生态度，是语文传授教化的主要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。该当根据语文学科的特点，看重熏陶传染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的传授教化过程之中。
(四)重视培养学生的创新精神和实践能力
语文传授教化要看重措辞的积累、感悟和利用，看重基本技能的演习，给学生打下踏实的语文根本。同时要看重开拓学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。
(五)遵照学生的身心发展规律和语文学习规律，选择传授教化策略
学生生理、生理以及措辞能力的发展具有阶段性特色，不同内容的传授教化也有各自的规律，该当根据不同学段学生的特点和不同的传授教化内容，采纳得当的传授教化策略，同时把稳不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。
(六)详细建议
1．关于识字写字与汉语拼音传授教化。
识字写字是阅读和写作的根本，是第一学段的传授教化重点。对识字与写字的哀求应有所不同，要贯彻多认少写的识字传授教化原则，讲究传授教化方法，以减轻学生包袱。
识字传授教化要将儿童认识的措辞成分作为紧张材料，同时充分利用儿童的生活履历，勾引学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。
要利用多种识字传授教化方法和形象直不雅观的传授教化手段，创设丰富多彩的传授教化情境，提高识字传授教化效率。
写字传授教化要重视对学生写字姿势的辅导，勾引学生节制基本的书写技能，养成良好的书写习气。
汉语拼音传授教化尽可能有意见意义性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字传授教化相结合。
2．关于阅读传授教化。
阅读是搜集处理信息、认识天下、发展思维、得到审美体验的主要路子。阅读传授教化是学生、西席、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应勾引学生研讨文本，在主动积极的思维和情绪活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣。要器重学生独特的感想熏染、体验和理解。不应完备以西席的剖析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体谈论代替个人阅读，或阔别文本过度发挥。
阅读传授教化应看重培养学生具有感想熏染、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机器地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批驳等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读传授教化都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的辅导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应哀求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
在阅读传授教化中，为了帮助理解课文，可以勾引学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语构造、句子身分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识传授教化，更不应哀求学死活记硬背这些知识。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
（还应把稳学生阅读时的生理卫生和用眼卫生）
3．关于写作传授教化。
写作是利用措辞笔墨进行表达和互换的主要办法，是认识天下、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表示。写作传授教化应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应勾引学生计眷现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
第一、第二学段可从写话、习作入手，以降落起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自傲心。
在写作传授教化中，应看重培养学生不雅观察、思考、表现、评价的能力。哀求学生说真话、实话、心里话，不撒谎话、空话、套话。引发学生展开想像和抱负，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作供应有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的辅导，提倡写日记、书信、读书条记等。
（写作知识的传授教化力求精要有用）写作传授教化应捉住取材、构思、起草、加工等环节，辅导学生在写作实践中学会写作。重视勾引学生在自我修正和相互修正的过程中提高写作能力。
4．关于口语交际传授教化。
口语交际能力是当代公民的必备能力。应培养学生谛听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际互换的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。传授教化活动紧张应在详细的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采取灵巧的形式组织传授教化，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科传授教化活动以及日常生活中磨炼口语交际能力。
5．关于综合性学习。
综合性学习紧张表示为语文知识的综合利用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，紧张由学生自行设计和组织活动，特殊看重探索和研究的过程。
综合性学习应强调互助精神，把稳培养学生策划、组织、折衷和履行的能力。
提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。
四、评价建议
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检讨、诊断、反馈、勉励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了稽核学生实现课程目标的程度，更是为了考验和改进学生的语文学习和西席的传授教化，改进课程设计，完善传授教化过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应把稳发挥其诊断、反馈和勉励功能。
（二）利用多种评价办法，全面反响学生语文学习水平
形成性评价和闭幕性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采取发展记录的办法，把稳网络、积累能够反响学生语文学习发展的资料，记录学生的发展过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采取勉励性的评语，从正面加以勾引。
要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情绪体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和西席要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行剖析，评价结果的呈现办法除了分数或等级以外，还运用最有代表性的事实客不雅观描述学生语文学习的进步和不敷，并提出建议。
评价设计要看重可行性和有效性，力戒繁琐、零星，防止片面追求形式。
（三）促进评价主体的多元化
应把稳将西席的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。 履行评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的康健发展。
（四）突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要把稳识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，把稳知识与能力、过程与方法、情绪态度与代价不雅观的交融、整合，表示语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年事学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，捉住关键，突出重点。
（五）详细建议：
1．识字与写字
汉语拼音能力的评价，重在稽核学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情形。
评价识字要稽核学生认清字形、读准字音、节制汉字基本意义的情形，以及在详细措辞环境中利用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。
关注学生日知识字的兴趣，引发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习气，重视书写的精确、端正、整洁。
2．阅读
阅读评价要综合稽核学生阅读过程中的感想熏染、体验、理解和代价取向，要关注其阅读兴趣、方法与习气，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的意见意义和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
朗读、默读的评价。
能用普通话精确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总哀求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应把稳稽核对内容的理解，可从语音、语调和情绪表达等方面进行综合稽核。
评价默读，从学生默读的方法、速率、效果和习气等方面进行综合稽核。
精读的评价。
要稽核学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感想熏染等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要把稳评价学生的情绪体验和创造性的理解。
略读、浏览的评价。
评价略读，重在稽核学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在稽核学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
文学作品阅读的评价。
着重稽核学生对形象的感想熏染和情绪的体验，对学生独特的感想熏染和体验应加以鼓励。
在第四学段，可通过稽核学生对形象、情绪、措辞的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
古诗文阅读的评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点稽核学生的记诵积累，稽核他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。
3．写作
写作评价综合稽核学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情绪与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习气，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。
重视对写作材料准备过程的评价。
评价要重视写作材料的准备过程。不仅要详细稽核学生霸占材料的丰富性、真实性，也要稽核他们获取材料的方法。要用积极的评价勾引学生通过不雅观察、调查、访谈、阅读等路子，利用多种方法搜集材料。
重视对作文修正的评价。
要把稳稽核学生对作文内容、笔墨表达的修正，也要关注学生修正作文的态度、过程和方法。要勾引学生通过自改和互改，取长补短，促进相互理解和互助，共同提高写作水平。
采取多种评价办法。
评价办法可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采取多种形式。
提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、紧张优缺陷以及范例案例剖析的记录，以全面反响写作实际情形和发展过程。
4．口语交际
评价学生的口语交际能力，应重视稽核学生的参与意识和情意态度。评价应在详细的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反响学生真实的口语交际水平。
5．综合性学习
综合性学习的评价应着重稽核学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生利用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立研讨，也有学生群体的谈论切磋，以是除了西席的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点紧张在：
--在活动中的互助态度和参与程度。
--能否在活动中主动地创造问题和探索问题。
--能否积极地为办理问题去搜集信息和整理资料。
--能否根据霸占的课内外材料，形本钱身的假设或不雅观点。
--语文知识和能力综合利用的表现。
--学习成果的展示与互换。
在评价时，要充分把稳学生在办理问题的过程中所采取的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。
