放假前，开了一次全校的班主任会议，在教导处领导的讲话中反复强调了两个问题。除了作业量的问题再一个便是作业内容设置的问题。
说到作业的量，我一贯以为六年的孩子作业量相较其他中低年级一样平常来说是要多一些的，这个无可厚非。
一个是缘故原由便是，相对中低年级，高年级孩子书写的速率和对知识的积累的量，都有着很明显的上风。另一个缘故原由便是这些孩子面临着小学即将毕业，只管责任教诲没有小升初的压力，但是在小学阶段的根本越踏实，在入学分班考试后就越会有上风，在随后的中学学习中相对也会更轻松一些。
作业量大一些导致在课后做事韶光没有完备完成，回家写一部分，家长基本也能接管。
但是针对付作业内容设置里面的重复性的罚写或者缮写，这是武断不许可的哀求，我是有着不同见地的。这样的办法，在平时的传授教化过程中我也是常常用到，一样平常反馈回来的效果也比较好。当然，在缮写或者罚写的量上是要根据学生不同的情形加以掌握的。
举个大略的例子，就以古诗的学习来说，我们学习正文之前一样平常会熟读乃至背诵，学了更是哀求必须会背诵，走路队的背诵也因此本学期学过的古诗为紧张内容。哪怕是再
但是我们的古诗稽核终极还是要表示到书面上，要写出来，这时候写出来的古诗诗文就会乱七八糟、五花八门。大部分没有一定量的书写练习的同学，基本做不到完备精确。
还有平时随意马虎写错的字，比如在六年级中“拟”“轼”“悬”“御”“诞”乃至于“今”“专”这都是常错字。一样平常的阐发字形、字义、构造等等都难以改变它被写缺点的命运。便是由于很多孩子平时书写不把稳，将这些字写错次数太多了，形成了习气，改不了。现在只能再把精确的字让孩子们反复、多次的规范书写，才是最有效的办法。
但是很多家长一听到孩子回家抱怨“老师罚写了多少遍，一点儿意义都没有”的话，就以为老师是无能的，就要找领导，就要投诉。这样不但办理不了问题，更助长了孩子胡乱写一起的气焰。
负责卖力的老师大概会和家长阐明，会通过孩子的改变去证明给家长看；而有些老师一旦碰着了这些问题便是妥协，不再坚持，错就错吧，对自己没什么太大的影响；乃至有些老师连作业都很少安排，免得麻烦，对他们来说检讨作业便是着力不谄媚的做法。
我有时候以为，现在的教诲涌现了很大的问题。没有实际传授教化履历的人总是在给教诲一线者指手画脚，试图改变他们认为的教诲不敷。而我们的领导部门也总是那么的亲民，顺应着他们的哀求，而终极教诲后果却只能让孩子们来承受。#头条创作寻衅赛##幼儿教诲大家说#
