语文的边界
便是天下的边界
编者按：这是部编版新教材的一个传授教化设计，我以为很有特点，演习点便是讲故事。一样平常语文西席就按照课后提示的线索讲故事，而这个老师还抓一个点：讲好故事，学措辞表达。课文开头的四字词语很多，写得很美，于是，先从课文中提出来让学生读好、记住，再讲好开头。讲故事的经由，便是捉住文本的张力——“禹治水三过家门而不入”。给学生补充文言短文阅读，指向讲的生动详细。课文中禹治水只提疏通河道，而老师补充的文言短文里有一句话说得很详细：“禹开九州，通九道，陂九泽，度九山”，把这句话加到课文里，为这节课增色不少。（山东师范大学教授魏薇）
利用课文措辞练习讲述故事：
部编本小学语文《大禹治水》 传授教化实录
执教 | 王 倩
点评 | 宋道晔
《大禹治水》是千百年来传诵的经典历史故事，措辞凝练且颇具魅力，将其积累下来该当作为本文学习的重点。第一课时通过根据原文讲故事集中学习、积累原文措辞；第二课时通过创设情境讲故事进一步学习、利用原文措辞。以下是第一课时的传授教化设计。
【传授教化目标】
1.通过听、读、记关键信息，将故事读精确、流利。
2.借助看图和读小古文创设故事情境，读、讲好故事的第一和第三自然段，重视积累并利用措辞。
（课前诵读小古文《大禹治水》：
禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。疏通河道，因势利导，十三年终克水患。）
师：小朋友们，课前发给大家的小古文读的怎么样了？一起来读读吧。
（生读小古文）
师：小朋友们读得这么闇练，是不是已经记住了，闭上你们通亮的眼睛，一起来背一背吧！
（生背诵小古文）。
师：老师被你们的背诵震荡到了，太有气势了！
小朋友们“十三年终克水患”，那可是四千七百多天啊，历经千辛万苦才治好了大水，事出有因，听老师讲讲故事，看看你记住了什么。
【传授教化过程】
一、捉住关键信息，讲好故事开头
1.听老师讲故事
师：听到这儿，你来说一说为什么要治水呀？
生 1：大水淹没了农田，冲倒了房屋。
生 2：大水常常泛滥。
生 3：毒蛇和猛兽侵害百姓。
生 4：人们的生活很痛楚。
师：朋友们都说出了治水的缘故原由。要想讲好这一段呀，记住这些词语特殊关键。
2.读记词语
（1）读词语
师：先跟老师一起来读。小朋友们就像这样借助拼音，自己再小声读一读，把词语读精确。
（生练习读词语）
师：请这一行小朋友读一读，集体订正：畜生。第二行小朋友读得更加流利，声音也更加响亮了！
小朋友们，如果你把这些词语读准记牢了，这一段也就会讲了，同桌两人相互多读几遍，一下子我就把这些词语藏起来，看看你们能不能把这些词语记住。
出示下列词语：
大水泛滥 淹没田地 冲毁房屋
毒蛇猛兽 侵害畜生 侵害百姓
（2）速记词语
师：这些词语你们记牢了吗？咱们一起试一试吧！
（生一起背背这些词语）
师：你们记得真牢，小脑袋真灵光！
3.用上词语讲好故事（课件出示第一段）
（1）师示范讲故事
师：老师再来讲一讲，小朋友们可以小声随着我一起讲。（课件中，“良久良久、常常、到处”等词语随示范变赤色）再自己来练一练吧！
（2）生自己练习
（3）指名讲
师：练到这个地方，咱们听一听同学们是怎么讲好这一段的吧！
课件出示句子支架：
良久良久以前，_______________________。
师评生 1：这位小朋友全都讲下来了，还是很棒的。那谁能讲得更流利？
评生 2：你讲得真流利，可流利呀不是讲得越来越快，还要看看故事讲的是什么，要讲得有高有低，有起有伏，比如“人们的生活痛楚极了”（师范讲）谁中兴来讲？
评生 3：你讲出了对故事的理解“大水让人们无家可归了”，但咱们呀先按课文原文来讲故事。谁再来讲？
评生 4：这位同学讲得太好了，大水泛滥的画面彷佛就浮现在我们面前。
【点评】《大禹治水》是千百年来传诵的经典历史故事，特殊是故事的开头，措辞凝练，寥寥数语就讲清了大水的恐怖与危害。对二年级小学生来说，理解大水的泛滥，感想熏染百姓无家可归的悲惨情景还是有一定难度的，因此这一段的处理由谛听入手，引领学生对关键词语进行理解和影象。学生在谛听的根本上，利用“连词成句、连句成段”的形式辅导学生练习讲故事，从而实现对原文措辞的学习与积累。
二、结合“三过家门而不入”图画和小古文，变换形式学措辞，讲好第三段故事。
师：就像小朋友们讲的，大水给老百姓带来了这么多的灾害，必须得治好它。看着课文纸第二段，找一找谁第一个出来治水了？
生：鲧。
师：他是若何治水的呢？
生：筑坝挡水。
师：（课件出示：鲧：筑坝挡水）可是筑坝挡水并没有用，鲧花了九年都没有治好大水。于是，他的儿子禹连续治水。
师：禹又是怎么治水的呢？快读读第三段，看看这一段故事给你留下印象最深的是什么。
生：读出了第三段的前半部分。
师：这位小朋友读出了历史上著名的小故事，那便是“禹三过家门而不入”。跟老师一起来写写。（板书：三过家门而不入）
1.学习禹三过家门而不入的故事
（1）读懂故事
师：小朋友们看，这是禹第二次途经家门，他的妻子抱着孩子站在门外，他们只是匆匆见了一壁，禹挥了挥手就走了。第一次是他在屋外听到了婴儿的呜咽声，他知道自己的孩子出生了，但他并没有见到孩子的面。而他第三次途经家门时，他的儿子已经长到十几岁了。
小朋友们，你们猜一猜他每次途经家门却都没有进去时心里在想什么？
生：贰心里想还是治水要紧，有那么多老百姓在等着他。
师：你体会得非常好，禹是这样想也是这样做的。相信每个小朋友都有自己的体会，带着你们的体会，谁再来读读这一段话？（课件出示）
（2）指名读，读出轻重缓急
评生 1：你读得很顺畅。小朋友们，要想读得更好些，咱们可以关注课件上变红的部分。
评生 2：这位小朋友读得真好，让禹每次途经家门时的画面浮现在了我们的面前。还有没有哪个小朋友读得更好？
评生 3：这位小朋友读得很有气势，很豪迈，但末了一句话我们可以这样来读。（师示范读：可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。）
（3）自己练习读、讲
师：就像这样，自己再多读几遍，记住了就讲给你的差错听一听。
【点评】“三过家门而不入”部分生字不多，措辞也普通，可先让学生自己读一读，辅导学生计眷“十三年”“到处奔忙”“ 三次途经”“ 一次也没有”等解释大禹治水不随意马虎的词句，反复朗读。“三过家门”是哪三过？课文中没有讲。因此，在学生读通课文的根本上，西席再补充大禹“三过家门”的故事：“传说，禹第一次途经家门时……他第二次途经家门时……”，并出示大禹妻儿的画面，让学生直不雅观感想熏染情境，为理解人物感情、生动讲述故事打下根本。
2.禹用开通河道的方法治水
师：禹在十三年里三过家门而不入，他用了什么治水方法呢？快来读读第三段的后半部分。
（1）读懂故事
师：你创造禹的治水方法了吗？
生：他和万万千万的人一起开通了很多河道，让大水通过河道，末了流入了大海。（课件出示这句话）
师：鲧用了筑坝挡水的方法九年没有成功，禹的方法则是开通河道。
（板书：开通河道。课件隐去前述句子，出示“鲧：筑坝挡水 禹：开通河道“）
（2）借助小古文强疗养水的艰辛
师：禹是若何开通河道的呢？我们再来读读这句小古文。
生读小古文。
师：孩子们，禹正是和万万千万的人一起不知劈开了多少座大山，挖通了多少条大河，才开通了那么多的河道，勾引大水流入了大海。我们把小古文放进课文里来读两遍吧！
生读：他和万万千万的人一起开通了很多河道，开九州，通九道，陂九泽，度九山，让大水通过河道，末了流入了大海。（课件出示）
（3）生再读原文
师：孩子们，禹十三年里未曾停歇，三过家门而不入，想象着画面，再来读读课文原文吧！
（生自己练读。）
师：谁想读给大家听？
评生 1：你读得很流利，教教大家这个词（开导）怎么读。（生领读“开导”）
评生 2：这位小朋友把稳到了”万万千万“、”很多河道“，读得很生动。还有小朋友能读得更精彩吗？
评生 3：哇！
你的朗读让那个大禹治水的画面就浮现在了我们的面前。
【点评】第三自然段对大禹治水的描述只有一句话：“他和万万千万的人一起，开通了很多河道，让大水通过河道，末了流到大海里去。”他们是若何开通河道的课文中没有描述。此时奥妙地将课前诵读的小古文融入原文：“他和万万千万的人一起，开九州，通九道，陂九泽，度九山，开通了很多河道，让大水通过河道，末了流到大海里去。”西席用启示性的措辞引领学生朗读，给学生韶光反复练习讲述，如此，学生既积累了措辞也理解了课文。
3.分层讲讲第三段
（1）分层
师：（指着板书）小朋友们，第三段故事便是由这两个部分组成，有点儿长，咱们分两层来讲，看着图先讲讲禹三过家门而不入，再来讲禹治水的方法。过会儿我们请同学一人讲一部分，互助讲好第三段故事。
（生自己练习，讲给同桌听。）
（2）生展示讲故事
评生 1：你讲得很流利，”十三年里，曾经三次途经家门，一次也没有走进家门看一看“（师范讲）谁能这样讲一讲？
评生 2：你讲得真好，还有更会讲故事的朋友吗？
师：谁想讲讲后半部分故事？
评生 3：你把故事全讲下来了，给你点赞！
评生 4：这位小朋友讲得也很流利，可是他漏掉了一个细节，谁听出来了？（生提醒：他到处奔忙）那给你一个机会，再讲一遍吧！
（再评：这遍讲得非常生动啦！
）
师：谁想接下去讲？
评生 5：这位小朋友是在老师的提示下讲完的故事。再给大家三分钟韶光，自己练习讲讲后半部分故事。
师：练到这儿，把故事记下来了吗？咱们一起试试能不能讲好这部分故事吧！
（生集体讲后半部分故事）
【点评】不管是用原文措辞讲故事，还是变换形式讲故事，其出发点都是帮助学生理解、感悟措辞，丰富措辞积累，因此传授教化时要既要尊重儿童的认知能力及兴趣特点，又要遵照措辞学习的规律，切忌为了形式变革而增加措辞学习的难度。
四、根据句子提示，讲讲故事
（1）读读提示句
师：孩子们，这篇课文有一道课后题，见告我们怎么讲好全体故事，我们先来读读这几个句子吧。（课件出示）
◇ 大水使人们生活痛楚。
◇ 鲧用筑坝挡水的办法，没有治好大水。
◇ 禹治水，三过家门而不入。
◇ 禹用开通河道的办法，带领人们治好了大水。
（2）按照提示句，练习完全讲故事
师：不忍心打断朋友们，可是呀要下课了。本日回家请朋友们按这个提示连续练习讲全体故事，下周回来请班主任老师组织一场大禹治水的故事会，好吗？
生：好！
（下课，问候）
【点评】紧扣课后题，见告孩子可以利用句子提示讲故事的方法，讲好全体故事。根据生理学研究，入学儿童正处于措辞发展的关键期，其措辞能力有很大的可塑性。如果在关键期对儿童措辞神经系统缺少适当的刺激，那么这种潜能就不能得到充分的开拓。低段学习措辞的路子以听故事、讲故事为主，实践证明这个方法既大略又有效。
执教者简介：王倩， 青岛东川路小学语文西席。2014年参加事情以来，跟随宋道晔老师学习，先后执教区、市、省级研究课、公开课多节。在《小学传授教化设计》《小学语文传授教化》等期刊揭橥论文多篇；主持青岛市十三五方案课题《小学低年级学生语文谛听能力的培养策略》，参与国家级课题《读写融通：习作课程构建与履行》研究；主持开拓校本课程《耳朵的旅程》获青岛市第二届中小学佳构校本课程一等奖。
点评者简介：宋道晔，山东青岛李沧区小学语文教研员，特级西席，齐鲁名师，全国首届中小学写作传授教化名师，山东省首届十大教诲科研名师，国培项目专家。1993年开始作文传授教化研究，近30年致力于“基于读写融通的小学习作课程构建与履行”。主持市九五、十五课题，省十一五、十二五课题，国家十三五课题，在省级及以上刊物揭橥论文近百篇，出版著作5部，主编补充教材、传授教化用书等系列丛书6套。
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ID：ljyuwenqinghua
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/特约编辑：魏薇（山东师范大学教授）
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