以下摘录于何源老师：互换平台是为了梳理在课文中学到的写作的方法。初试技艺便是进行练习。除了让学生有练习的浸染之外，还有诊断的浸染，老师知道学生的问题之后，接下来知道可以从哪个方面帮助学生。然后是习作例文，习作例文既可以用于习作前的辅导，也可以用于之后的讲评。习作例文的功能在于，学生在初试技艺，或者单元习作中表现出来的问题开展有针对性的辅导，帮助学生办理问题。
初试技艺，有诊断性的浸染。写完之后你也可以创造学生的问题。我们都可以借助习作例文办理。习作例文即可用之前，也可以用于讲评。基于这个功能定位。不能把习作例文当作略读课文来教，而是要根据学生的问题，为我所用。就有点像在传授教化中对待学生的精良范文一样。
你在传授教化的时候，不会用学生的范文当教材来教，习作例文就有点像学生的精良范文。末了是单元习作，便是有要勾引学生用学到的写作方法进行写作实践。这是习作单元的核心任务,前面的所有事情都是为了帮助学生高质量完成习作，培养学生的能力。
这几天恰好讲到六年级三单元的习作单元，这个单元的语文要素是：体会文章是若何表达真情实感的，精读课文安排了朱自清的《匆匆》和史铁生的《那个星期天》，两位作者分别用了直接抒怀和“将情绪融入到详细的人、事、物”当中两种方法来表达自己的真情实感，在初试技艺部分，教材安排了小练笔，通过几个情境，让学生写出心情好和不好时情境的差异，然后便是习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》，本日我讲了习作，刚刚判完了所有同学的作文，觉得都写得特殊好，只有一篇没有把事情写详细略为逊色些，其他都非常好，一些同学乃至模拟着《匆匆》和《那个星期天》来写，有模有样的。
来日诰日我打算讲评作文，顺带着讲讲《别了，语文课》，觉得大家的习为难刁难于真情流露的部分表达办法还是过少，一些同学只利用了融情于景的办法，对付内心独白以及范例事例的利用这部分涉及较少。
嗯，立时，来日诰日的课也备出来了，这种觉得真好！
