李卫东
学生：镇江市外国语学校八年级12班
韶光：2011年12月10日 地点：校体育馆
活动：第二届全国中学语文名师发展论坛
整理：王萌
师：上课，同学们好。
生：老师好！
师：本日给同学们带来了一个外国文学作品中的小故事，请大家看投影（屏显）：
“故事”来源自荷曼·麦尔维尔的《缮写员巴特利比》：最初，巴特利比的事情是信件分发员，他和其他分发员不同的是，他专管去世人的信件，因而这些信件永久不能分发出去,也永久不会被拆开阅读。之后他当了一个状师的文稿缮写员。经由了那么多年与去世人信件打交道的事情后，当状师叫他从事一些写作任务时，他的唯一反应便是回答说“我甘心不”。他宁去世也不肯写出一个字。
师：您猜猜巴特利比为什么宁去世也不肯再写出一个字呢？
生：我认为是他看多了去世人的信件产生了条件反射，认为假如写了这封信，写这封信的人就要去世了。（大笑）
师：谁要写信就会去世？呵呵，这个条件反射可够强烈的，这是他的解读，这个解读有一点浪漫的想象，还有其他的见地和预测么？
生：他之前分发的东西都没有人看，他担心自己写的东西也会没有人看。
师：这位同学的见地和我的比较相似，我相信还会有同学有不同的见地，但是在这里我想通过这个故事解释一个什么东西呢？便是我和这位同学同等的地方，缮写员之以是不愿意写东西便是由于他怕写出来的东西没有人看？点灯熬油，耗费精力，又没有人欣赏，于是他想当然的认为写作是毫无代价毫无意义的，这就从反方面见告我们说写作一定要考虑到什么？
（学生沉默思考）
师：写作目的。我写这篇东西干什么？读者读到文章后的反应是什么？我写好这个个东西被读者瞥见了，但是如果读者毫无反应，那么这个作品跟去世亡者的信件又有什么差异呢？以是我们写文章的时候就要考虑，我给谁写啊给谁看啊？心中有没有装着读者啊？有没有目的啊？同学们会不会以为老师说的有点神乎其神？不是的，这是一个知识，让我们写作走出去世亡者信件的症结，不让我们的作品永久沉寂在角落里。我写出来的东西可以不好，但是我可以让你看，可以达到我的目的。这便是好作品。最少是真实的作品。老师本日给大家供应一个调查表，提醒一下大家写作的时候有没有心中装了读者啊，有没有写作的目的啊？（屏显）：
1．有明确的读者工具吗？
2．有明确的写作目的吗？
3．有足够的细节描述供应给读者吗？
4．作者写什么、不写什么考虑到读者工具和写作目的了吗？
5．作者先写什么、后写什么，详写什么、略写什么，考虑到读者的需求和感想熏染了吗？
6．作者的语气适宜读者工具吗？
7．措辞表达能让读者明白和接管吗？
师：请同学们自由地放声把这七条朗读一遍
（学生自由大声朗读）
师：有没有不同意某一条或须要老师对某一条稍作阐明的么？
生：第五条我不太理解，先写什么后写什么与考虑读者需求有什么关系呢
师：（重复问题）有同学能替我阐明么？
（学生沉默）
师：好我自己来阐明一下，先写什么，后写什么，要看看读者是否能接管，这样安排读者认为合理么，读者喜好么，详写的东西读者感兴趣么，你这个写得太假太罗嗦，读者会不会不喜好？
生：好文章该当适宜所有人，为何第一条要强到明确的阅读工具，
师：很有想法，实际上明确阅读工具可以有几种形式，一种是有详细的人，一种是指一类人，同学、朋友等等，还有一种是写给自己的。形式不一，但是不管写给谁，都要想到读者，心中要有读者。
生：为何要有细节描写？你若何知道供应给读者什么样的细节描写？
师：有能替我阐明的么？我说的有点多了。
生：细节描写是最主要的，最能展现文章灵魂的。
生：最能表示描写工具的特点的，最吸引读者的。
师：都很好，打个比方说吧，记一节最特殊的语文课，给其他班级的同学们看，那么我们要写写李老师这个人什么样，他上课的做派什么样，同学们的反应如何，把这些细节突出出来，同学们就会有身临其境之感，否则你只是大略的交代一下有个北京来的李老师，给我们上了一节课课题是什么，这样就不会让读者有兴趣，读者会觉得不解渴。
生：写文章写给别人看，可是每个人的性情是不一样的，适宜的语气也不同，我们如何剖断什么语气适宜？
师：好，问题很详细，接下来我们磋商一下，写作的时候采纳一种什么视角呢？仰视?俯视？还是平视？怎么处理与读者之间的关系？高高在上、盛气凌人？还是平等的，民平易近的，环绕读者与他们面对面地展开互换？而仰视可能又是其余的一种觉得了。便是这样的一个意思。
（学生无人举手）
师：如果大家都没有问题了，咱们不妨那一篇文儿来说说事儿，看看这七件事儿他都有没有做到，这是李老师做老师时教的一个学生的作品，当时李老师教月朔，月朔的学生住校，一个星期才能回家一次，我支配的题目是《给 的一封信》。老师给大家读一些这篇文章。（屏显）
给咪咪的一封信
咪咪：
你想妈妈了吗？我好想妈妈。每晚抱着你进入梦乡时，我的心总会微微痛一下，鼻子酸酸的，泪水涌上眼眶。我又想妈妈了。
在学校，交情一定深厚，师恩一定宝贵，但是母爱才是我最想要的！
每当同学们聚在一起，评论辩论妈妈做的适口饭菜时，我也想起了，仿佛面前就有一桌美味、丰硕的佳肴，口水已经“飞流直下三千尺。”每当繁重的作业压得我喘不过来气时，我也好想扑到妈妈怀里听她讲一下子故事。
我本来没有晚上睡觉要抱一个娃娃的习气。可是，我想妈妈，我想抱着她，闻闻妈妈暗香的体味，我也踏实了。事实却是如此残酷，我离开妈妈了，我没有了每晚的“依赖”。我只能抱着一只玩具娃娃，看着你的大眼睛，抓着你优柔的小手。我为什么总是想起妈妈？在给你写这封信的时候，提到“妈妈”这个字眼，薄薄的泪水一次又一次地冲刷了我的双眼。或许你永久不会读懂这封信，或许你永久只会对着我憨笑，或许你永久不会像妈妈那样带给我欢快、亲情！
但是，我还是要写，在xx，这个四面大墙的校园里，或许我的心永久不会飞到妈妈的身边，但是，每当妈妈的一抹微笑挂在脸上时，请你见告她：我爱她！
在周五返校后，我总是激动地问妈妈：“妈妈我很想你！
妈妈你想我吗？”妈妈总会抚摸着我的头，轻轻地，温顺地说：“妈妈也想你，宝贝，妈妈每天中午都等着你的电话。”我不知是高兴，还是听了妈妈的话感到冲动。我又哭了，这次是紧搂着妈妈放声大哭。那一刻，虽然我们都落了泪，但不是每晚悲惨的泪，不是写信时难过的泪，而是欣喜的泪，是幸福的泪。
咪咪，你虽是个可人的布娃娃，但是，我相信，你也是有感情的，我相信，每次你看到我堕泪，你也为我伤心。不管怎么说，感激你，感激你让我在每晚夜深人静时还有一个朋友，还有一个倾诉的工具。你让我知道，就算妈妈不在我身边，我也能搂抱着一个人安然入睡。
希望你能睡个好觉，爱你的主人将和你一起把脑海里那一份对母亲的思念带给她。
此致！
敬礼！
和你共枕同眠的人
2007年9月17日
师：同桌之间谈论一下，看看这篇文章，刚刚我们说过的七条他都达到了么，那条没有达到。好谈论一下。
（学生谈论）
师：想揭橥见地的同学请举手，说说你认为她哪一条做得好或是还不足？
生：第六条做得很好，他的语气把布娃娃当成了一个朋友，是一种平视的觉得。
师： 还有么？
生：他第三条也做得很好，他别是周末回家时投入妈妈怀中的那种细节描写，催人泪下。
师：对，催你泪下了。这个细节的确很好，同学们，细节并不神秘，你只要把那些平时不被我们把稳的，打动人心的，生理、动作、神态、措辞用细腻生动的措辞表现出来就可以了。还有其他见地么？
生：他第一条做的不太好，说是写给咪咪的，但更多是写给妈妈的表达对妈妈的爱，真正写咪咪的反而没有多少。
师：有同学有不同的见地么？
生：我认为不是的，他便是要通过写咪咪来表达出在那些没有妈妈的日子里，他是依赖咪咪来寄托对妈妈的爱的。
师：还有补充见地么
生：她把咪咪当本钱身的朋友，倾诉对妈妈的惦记。
师：看似是互换工具，实则是在跟自己互换，但是我赞许这位男同学的话，他该当在写作中多一点跟咪咪的直接对话，使之更加自然亲切。这篇文章角度很新，措辞很流畅，但是也有可以改进得地方。同学们如果老师这时候给你们这样的一个文题，（屏显：以“xx，请听我说”）为题写一篇文章。你们看看你们会写给谁？
师：填上你最乐意填的，那个人，那个事，那个物，等等都可以，说说你想说的话，不要想你写得是深还是浅，是好还是坏，拿起笔来写，一直的写，写完再说。开始——
（学生写作15分钟）
师：很棒，大家在十五分钟内一直的写，我看写得最多的同学写了有六百多字，大多数同学都写了三四百字。我们先欣赏一两份吧
生：《妈妈，请听我说》：这个星期六，我打开日记本，刚要记录这天发生的事情，心里溘然想到了妈妈：虽然知道您事情忙，为了这个家付出了太多，可请您停一下停一小会儿，我有话对您说。
诚然，作为人类的工程师，您有太多太多的事要忙，而我，您唯一的孩子，是不是被淡忘了呢？您一向以您的学生的出色而自满，可当我得到精良成绩时，却从未听过一句表扬，鼓励。我为这种不平等的报酬感到不平，可我又能说什么？
在奇迹和家庭上面做出选择，我相信您一定会选择奇迹，由于太多太多的事情使我武断地相信您只关注您的学生。每当深夜，我从噩梦中惊醒时，心中总会呈现一股无名的哀伤。
每当您把班上的学生带到家中，耐心与他互换、辅导时，我心中更是无法言说，您何时这样对待过我？当我瞥见您头上那一缕白发时，心中更是无法陈说，不禁对您的学生产生一股怨恨；凭什么把我的妈妈累成这样？
妈妈，我爱您，但请您分些爱给我！
师：很好，工具是自己的妈妈，写出了对妈妈的爱的渴求，抒怀色彩很浓，挺好，但是李老师要建议一下，如果再多一点细节会更好，一味的这样抒怀下来，总显得单调，但是总体说来还是不错的，还有同学乐意读一下么？
生：《爸爸，请听我说》：小时候，我在爷爷奶奶身边发展，在六岁时回到您身边，在我心中，您便是一个神般的存在。从一年级开始，您对我严格哀求，希望我出类拔萃的人，我觉得得到您心中的希冀，我一贯在努力跟上您的步伐。
可是，爸爸，请听我说，一直地快速奔跑是会很累的，有时候，在路边轻微安歇一下也未尝不可，这条路上，太多阻碍，我的身体没有您强壮，请慢下脚步等等我可以吗，选择一个适宜我的速率，我相信这样我会跑的更好。我依稀记得小时候，您教我代数，我什么都不懂，只有不住的点头，您洪亮的声音一贯在我耳边盘旋，一贯鞭策着我。爸爸，我知道，您希望我有一个平坦的未来，希望消灭我前方所有的荆棘，但是，有时请放一放手可以吗？由于，未来总有一天，您不会再拉着我奔跑，那个时候的我跌倒了怎么办。
师：“奔跑”一词很有象征色彩，这位同学用他的心里话打动了我这样的一个父亲，我的女儿和你们的年事差不多，我从你的文章中学到了要给我的孩子以自己的慢节奏慢生活，要让她以自己的步履去走她自己的路， 不要拽着她跑，写得真好。其他的请同学们在课下完成，下面请看这个题目《理解是一个逐步的过程》——镇江市中考的作文题目。（屏显：《理解是一个逐步的过程》）
师：这个题目会为李老师解围，由于在座的老师会向李老师提出质疑，上一个作文的题目采取书信形式好确定读者工具，那这七条对镇江市的中考作文题目还灵不灵呢？有同学能为李老师解围么？你如何确定读者的工具呢？
（思考，有一男同学举手）
师：这位男同学，真仗义。
（不雅观众笑）
生：可以把读者工具确定为家长，表达对他们的一种歉意，处于青春期的我们，不能理解他们的苦心，但我相信经由岁月的洗礼我会逐步理解他们所做的许多的事情。
师：很不错，跟刚才那位女同学文章中的内容很相似，理解是逐步的，不要强加，不要牵强。好我们再看一个题目（屏显：xx,请听我说：理解，是一个逐步的过程）。我把两个问题站在一起了，xx,请听我说：理解，是一个逐步的过程。我们来看，写任何文章心里都要装着读者，至于这些读者是哪个人，哪些人，哪类人都不主要，关键你的心里要装着他们，要和他们分享物质？还是和她们分享感情？还是让他们接管感情？这样一粘连，我们把前面一篇笔墨稍稍洗面革心一下，便是一篇很言之有物的文章了。
师：下课。
生：老师再见！
