学生普遍认为写作文很难，一方面是由于他们没有体验到写作中的乐趣，另一方面是西席的传授教化方法意见意义性不足。常日来说，学生的兴趣须要西席引发，而如果西席的传授教化方法充满意见意义性，那么自然会让学生体验到写作文的乐趣。为此，西席该当以自己的意见意义经历启示学生。例如，为了引发学生的兴趣和启示学生的思维，在作文课上板书完题目“难忘的一件事”后，并没有急着跟学生说这篇作文该当怎么写，而是先和学生一起分享了我小时候做的一件非常有趣的事情。这样一来，有的学生认为作文课上老师不让学生写作文而听故事，这种别出一格的传授教化安排顿时引发了他们的兴趣。
二、借学生的“意见意义作文”和学生一起分享快乐
在学生对写作的兴趣被引发和思路得到启示之后，西席就要借学生的“意见意义作文”和学生一起分享快乐，继而更让学生觉得到写作的乐趣。例如，在我讲完故事、学生得到启示并写好作文之后，我就将学生写好的作文随意选出一篇和全体学生一起分享。当选中的这个学生说，一天他趁父母外出想自己找点事情做丁宁韶光，于是他将自己家的小鸡放在大水盆里教它们拍浮。没想到拍浮没教成，反倒淹去世了几只鸡。这让学生很是迷惑，为什么小鸡不能拍浮呢？父母回来后，见状并没有责怪这个学生，而是让这个学生仔细辨别鸭子的脚掌和小鸡的脚掌有什么差异。经由这个学生仔细比拟后创造，鸭子有蹼，而小鸡没有。也正是由于这个，小鸡才不会拍浮。这个学生的作文读完之后，全班学生变得格外愉快，一个个笑得前俯后仰。实在，这种来自实际生活的作文更有传染力。
三、让学生在正视作文魅力和“意见意义性”
首先，让学生知道作文是人与人之间互换和沟通的须要。其次，西席要给学生创造轻松、愉快的环境，让学生不认为写作是一种包袱。再次，从学生的实际生活和个性特点出发，写出具有个性的作文。末了，对付写得好的作文要及时进行表扬，并作为范文向全班学生朗读。特殊是写作水平有较大进步的学生，西席要及时肯定，这样学生才会不断努力。总之，西席要帮助学生战胜畏难感情，找回自傲和信心。
文/丁 琳
