望天门山 传授教化反思
全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山彷佛是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，墨客却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感想熏染，坐在小船上迎着阳光顺流而下，觉得两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此真切。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动幽美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。
平日传授教化中，我最怕的便是古诗的传授教化，不知道老师们有没有像我这样的觉得，由于学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，便是老师一言堂。但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种觉得，心反而里备感轻松。由于这节课我不只是在规定课时内讲完，而且在教室上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动互换。负责回顾一下全体传授教化过程，让我觉得这首诗教下来很顺利。
学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感想熏染，再说说自己学会了哪句诗？若何学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，觉得学生学习效果不错。但在作者不雅观看的位置这个问题，学生不能很好地理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。
饮湖上初晴后雨 传授教化反思
《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖幽美的湖光山色，墨客以浓郁的情绪惊叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。
教室一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了俏丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直不雅观的感想熏染，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过辅导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情绪轮廓上有个大致的方向。随后通过多种办法的朗读辅导后，学生互换读懂诗的内容。在打破诗歌的传授教化难点，紧张捉住“潋滟”“空蒙”“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼；而雨中西湖模糊约约，朦胧、神秘。想象画面，用措辞描述，感想熏染这首古诗蕴含的美妙的意境。这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总合适”的理解打下了良好的根本，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。
这次诗词传授教化中我创造自己过于勾引，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节韶光过于仓促，没有达到预定的效果。
望洞庭 传授教化反思
《望洞庭》是唐代著名墨客刘禹锡所写的一首山水诗，在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅幽美的洞庭湖的秋月图。诗歌短小，却感情深刻。以是在学习的过程中我反复勾引学生朗读，在让学生听完老师的泛读之后，我就勾引学生自由地读诗歌，读的过程中哀求读准字音，把稳停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。
为了帮助学生理解诗句的意思，我没有单一地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景致，相信学生在感想熏染景致之后再通过朗读会加深对诗句的理解。在不雅观察中我勾引学生按由上到下，由近到远的顺序说说图意。在不雅观察和说话中相机提问：诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”又指什么？“镜”呢？然后，勾引学生对照插图，把一望无际的洞庭湖想象成“白银盘”，把君山想象成“青螺”，来进一步体会，这样，诗中美好的意境就会呈现在学生的脑海中，在互换过程中应时出示了一些描写玉轮和湖水湖面的词语，同学们受到了启示，也说出了一些平时积累的：皓月当空、银光闪闪、水平如镜、水天一色等。当整幅图的意思说出来后，实在诗所描述的意境也出来了。我就应时过度：有位墨客站在这瑶池般的洞庭湖边，情不自禁地吟诵起来：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。墨客看着这美景喜好极了以是写下这首诗。再让学生说说诗句的意思，难题也就迎刃而解了。
在体悟墨客的思想感情中，我勾引学生捉住了诗中的“思”字感想熏染墨客思念朋侪的思想感情。
