本日的推送一共有两篇，上一条为教材内容解析，本篇为详细的传授教化建议，两篇结合起来阅读，可以帮您全面理解本册教材。
翻开三年级上册语文教材，老师们会有这样的直觉印象：
新的内容多，如：
第一次打仗：略读课文、习作、文言文、用钢笔写字。
编排新思路：单元篇章页、策略单元、习作单元。
编排新栏目：互换平台、阅读链接、资料袋。
旧板块新变革：快乐读书吧、词句段利用。
面对新内容、新思路，我们须要战胜惯性思维，负责研读教材，理解编者意图，研究学生的学习过程。
1
识字与写字传授教化建议
我们先反思第二学段学生识字与写字的现状和质量。
浙江省2016年中小学教诲质量综合评价项目四年级语文测试框架：
老师们的实际传授教化行为：
学生预习生字、词语的模式化方向：
二年级语文西席整理的他们的学生随意马虎写错的字：
当我们关联二年级学生错字、三年级识字传授教化、四年级测试结果，是否定为该当好好核阅我们的识字与写字传授教化。《责任教诲语文课程标准》对第二学段的识字与写字提出如下哀求：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习气。累计认识常用汉字2500个旁边，个中1600个旁边会写。不能忽略中年级识字与写字任务。
（一）突出字音字形难点的分类辅导
三年级学生已积累了一些识字履历，三上册要认识250个生字，传授教化时不能面面俱到，要根据每课生字的读音、字形的难点分类辅导。
如，第10课《在牛肚子里旅行》要认11个生字，读准4个多音字。
读音难点：咱 zán 嚼jiáo
字形难点：嚼
“嚼、咽、吞、齿、胃”这5个生字可以作为一组识记，都和吃东西有关。
“泪、眯”学生有生活履历，可以利用会意、形声的构字规律识记。
识字表中多音字用蓝色差异，这一课有4个多音字。蓝色的多音字表示学生已经学过它的一个读音，这次是学另一个读音。多音字的学习只管即便让学生在语境中辨识，如“答”，逐步节制读音规律，不提倡大略地给出几个读音让学生分别组词。
（二）倡导基于学生预习的勾引点拨
三年级学生已具备一定的自主学习能力，西席可以放手让学生自学生字，在学生预习的根本上给予勾引点拨。
第3课《不懂就要问》西席设计了三题预习作业，个中第三题为“读读下面的词语，把你认为随意马虎读错的词语圈出来。”西席梳理了学生预习时认为随意马虎读错的词语，进行点拨。多音字放在语境中学习、巩固。
（三）因文而异确定生字学习的流程
进入中年级，生字学习与低年级不一样，可以根据详细的课文，组织多样的生字学习流程。
第1课《大青树下的小学》本课的10个生字，个中5个涌如今第一自然段，可以结合朗读进行集中辅导，特殊要强调“坝”的读音，防止学生只读右半边。
第2课《花的学校》是一篇散文诗，兼有诗歌与散文的特点，特殊适宜学生整体朗读、体会情绪。本课只有4个生字和1个多音字。可先让学生反复读课文时随文读准字音，在学生展示朗读时检测生字节制情形，这样就不会毁坏学生对文本的整体感。
第12课《总也不倒的老屋》是预测策略单元的第一篇课文，为了尽可能不毁坏学生阅读的连贯性，让学生充分预测，8个生字可以在阅读的过程中随文识记，课文内容学习结束后再集中进行辅导，与常规单元的识字传授教化不一样。阅读策略单元和习作单元课文的生字传授教化流程一定要有别于其它单元的传授教化流程。
（四）逐步提高写字辅导的书写目标
统编教材从一年级起就编排了“书写提示”栏目，对学生逐步提出书写哀求。我们一起回顾一、二年级“书写提示”安排的哀求……
一年级重在养成写字姿势的良好习气、笔顺规则。
二年级连续重视写字姿势，提出“先看后写，才能减少修正次数，保持页面整洁”的哀求，为三年级利用钢笔打下根本。从笔顺规则转向对汉字构造的辅导。
三年级开始利用钢笔写字，特殊强调了钢笔握笔姿势，提出了“都雅”的哀求。
纵不雅观三个年级的“书写提示”，可以创造：书写习气一以贯之；辅导哀求从“笔顺规范”到“构造合理”再到“写得都雅”。可见，书写目标是逐步提高的，西席辅导学生写字时要充分考虑书写辅导目标的发展性，让学生在西席辅导下把字写得越来越好。
第1课《大青树下的小学》要写的字有13个：晨、绒、球、汉、艳、服、装、扮、读、静、停、粗、影。进入三年级往后，要鼓励学生利用已经节制的基本笔画和基本构造的书写方法，开始进行独立的汉字书写练习，提高写字的效率。
比如，本课要写的字，可以按旁边同宽（艳、静）、左窄右宽（绒、汉、服、扮、读、停、粗、球）、左宽右窄（影）、高下构造（晨、装）分类出示，先让学生自主不雅观察，西席应时点拨辅导。
要加强对个别难写字的辅导。辅导随意马虎写错的笔画，确保写精确；辅导难写好的笔画，做到都雅。
二
阅读传授教化建议
从三年级上册开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类，阅读传授教化也相应有了精读课和略读课两种课型。三上册共27篇课文，个中精读20篇、略读7篇。接下来，分别从“精读课文”“略读课文”“快乐读书吧”以及分外的“预测策略单元”谈阅读传授教化建议，“习作单元”课文的功能及传授教化建议放在“习作”中谈。
（一）精读课文
1.解读文本，提高欣赏水平
统编教材的选文非常看重经典性和育人代价，密切联系学生的履历天下和想象天下，同时也表示时期特点与当代意识，深受老师和学生喜好。
二年级下册有篇课文《小毛虫》，是一个很故意思也很故意义的故事，讲述一只小毛虫从结茧到破茧羽化成蝶的过程。浙江有位西席在课前对学生做了调查：说说喜好这篇课文的情由。
三年级上册教材入选了很多名家作品。西席要提高自己的文学欣赏水平，准确把握文本的特点，选择契合学生年事特点和学段目标的传授教化内容。解读文本该当经历“读者、西席、学生”三种身份。
如果读每一个文本，西席都经历“读者、西席、学生”三重角色，阅读传授教化会更符合常普通读者的阅读习气，也更能表示儿童态度。
2.用好课后题，表示传授教化代价
三年级上册每个单元的“语文要素”，基本通过精读课文的课后思考练习题、略读课文的学习提示和语文园地的各个板块表示、落实。
精读课文的传授教化要特殊关注课后思考练习题，每一题都是努力环绕单元语文要素出题，大致从三个维度编写。
理解与互换：紧张包括理解课文内容、体会表达特点、互换阅读感想熏染等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和文章内涵的领悟把握。
积累与利用：包括朗读、默读，篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在勾引学生多积累，重视措辞笔墨利用的实践活动。
三年级上册共27篇课文，“朗读课文”安排了21次，“默读课文”安排了11次，对篇章、段落、词句的背诵和摘抄共安排了7次，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型安排了7次。
拓展与实践：关注与社会生活、与其他课程的联系，勾引学生积极参与实践，有的还与“阅读链接”“资料袋”“快乐读书吧”等栏目相结合，作适当的拓展、延伸。
精读课文的课后思考练习题中包含着丰富的编者意图和详细的传授教化重难点安排，传授教化中要用好，充分表示课后题的传授教化代价。
（1）落实语文要素的载体
如，第七单元的语文要素是“感想熏染课文生动的措辞，积累喜好的语句。”
本单元旨在勾引学生以各种方法感想熏染课文生动的措辞，朗读背诵干系语段，积累喜好的语句。课后思考练习题从多个角度帮助学生体会生动的措辞：
《大自然的声音》课后第三题勾引学生联系生活理解描写声音的词语；
《父亲、树林和鸟》课后第三题勾引学生感想熏染句子中的润色词、叠词的利用，体会作者措辞表达的特点；
《带刺的朋友》课后第三题勾引学生体会称呼变革中蕴含的情味。
语文园地的“互换平台”勾引学生总结摘抄的基本方法，能主动积累生动的措辞；“词句段利用”让学生初步感想熏染“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地彭湃澎湃”等顶针句独特的措辞征象，并能接着往下说这样的句子，引发学生阅读与表达的兴趣。
三年级上册每个单元在导语中点明语文要素，通过3篇旁边课文的导学系统或课后思考练习题落实语文要素并贯穿方法辅导，在“互换平台”梳理总结，进一步提炼方法，末了在“词句段利用”或“习作”中加以实践利用。通过大量的措辞征象，让学生明白若何的措辞是生动的措辞，不仅仅是留下“比喻、拟人、排比”等理性的术语。
西席解读教材时，要准确把握每个单元的练习系统是如何成为落实语文要素的载体。
（2）制订传授教化目标的依据
课后题分解着每个单元的语文要素，每个语文要素与课程标准紧密关联，如“初步把握文章的紧张内容”是第二学段的哀求之一，三年级上册第六单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，第八单元语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”，都是指向此学段课程目标的。以是，西席应充分利用课后题，制订好传授教化目标。
每篇课文的传授教化目标最好由学段一样平常性目标、单元重点目标和本课个性化目标组成。
西席要充分利用课后题，不提倡忽略课后练习，随意开拓传授教化内容。西席要研究教材，明确课后题与单元语文要素的关系，更要理清语文要素与课程标准的关联。这是一名一线教研员对课标的研读，大概这样才能处理好课程目标与每课目标的关系，传授教化方向才更明确。
（3）设计传授教化活动的抓手
精读课文的课后题表示了每课目标，一个好的传授教化设计该当表示“目标、过程、评价的同等性”，以是课后题自然成为设计传授教化活动的抓手。
如，《海滨小城》课后有三个思考练习题，传授教化这一课，可以大致依据课后三个思考练习题，设计如下传授教化活动：
活动一：借助第一题“初步把握课文内容”；
活动二：依据第二题“借助关键语句理解一段话的意思”；
活动三：借助第三题“辅导学生摘缮写得好的句子”。
（二）略读课文
从三年级上册开始，教材编排了略读课文，要把稳把握略读课文的传授教化哀求。关于略读，我们一起回顾这些主要的不雅观点：
《责任教诲语文课程标准（2011年版）》第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”的阅读传授教化目标，对略读的评价是“重在稽核学生能否把握阅读材料的大意”。
李德成主编的《阅读辞典》中这样解读略读：略读，便是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“不雅观其大略”。
叶圣陶和朱自清互助编写的著作《略读辅导举隅》中指出：学生从精读方面得到各类履历，运用这些履历，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再须要西席的详细辅导，这便是“略读”。请教授教化而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。略读不再须要西席的详细辅导，并不等於说不须要西席的辅导。精读时候，西席给学生纤屑不遗的辅导，略读时候，更给学生提要挈领的辅导，其目的惟在学生习气养成，能够自由阅读。
1.略读课文传授教化的三个关键词
（1）粗略
相对付精读课文，略读课文的传授教化内容更要把稳取舍，其基本任务有三项：初知文章大意；互换阅读感想熏染；重点赏读。
略读课文传授教化不宜采取风雅剖析词句的办法，要抓大放小、有所侧重。如，生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究；以默读为主，一样平常不须要进行有感情朗读的辅导，写得好的有趣的地方可以再读一读，如《听听，秋的声音》；一样平常不做模拟写作的练习。以是，本册教材首篇略读课文《不懂就要问》后面有两个小泡泡……
（2）运用
略读课文传授教化重在培养学生迁移利用从精读课文中学到的方法，强调以点带面、迁移利用。
三年级上册第一单元语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词句和句子”。“有新鲜感的词语和句子”是一种自我感想熏染，有个人阅读体验。旨在勾引学生计眷课文中的新词、个人认知构造中不存在的事物和陌生化的表达。本单元对这个要素进行了系统安排：
前两课精读课文：《大青树下的小学》“在文中画出有新鲜感的词句和同学互换”，《花的学校》把稳文中把事物当作人来写的表达。通过西席对两篇精读课文的辅导，学生逐步知道“有新鲜感的词句”可能是多角度的：陌生的名词、新鲜的事物、陌生的表达、拟人的写法、独特的描写。
略读课文《不懂就要问》，“把有新鲜感的词句画下来和同学互换”，学生须要迁移运用前两课所学的方法。
（3）自主
略读课文的传授教化办法，以学生的自主学习和互换为主，西席做适当点拨。要给予学生自主学习的空间，传授教化过程的预设要粗放，要改变精读课文传授教化环环紧扣的线性设计，采取大刀阔斧的版块式推进，设计大问题背景、具有思维含量的问题作为传授教化主线，促进学生的思考。
学生借助积累的读童话履历自主阅读，从多个角度进行比较，把自己的创造在组内互换分享、在全班申报请示，充分表示学生的自主学习。
略读课文传授教化不再须要西席的详细辅导，并不等於说不须要西席的辅导。学生自主互换时西席要作适当点拨：可以是把学生的思维引向深处，可以是勾引学生思维转向，也可以是勾引回顾阅读方法等。
西席恰到好处的点拨，使学生在多元感悟中，感想熏染阅读的快乐，养成边读边思考的习气。
2.略读课文传授教化的两个把稳点
（1）用好“学习提示”
各单元的“语文要素”基本通过精读课文的课后思考练习题、略读课文的学习提示和语文园地的各个板块表示、落实。老师们借助略读课文的学习提示，可以制订传授教化目标、确定学习活动、选择传授教化方法。
（2）传授教化首篇略读课文要勾引学生创造与精读课文的不同之处
我们在试教第一篇略读课文《不懂就要问》时，请学生第一遍读课文，说说这篇课文与别的课文有什么不一样？这是学生的创造……
这些创造，为学生学习后面的略读课文积累了学习履历。传授教化首篇略读课文，西席一定要回到学生的初始出发点。
（三）快乐读书吧
《快乐读书吧》不是全新栏目，在低年级每册安排一次，紧张推举童谣、童谣、童话故事、儿童故事，重在引发学生阅读兴趣、展示阅读成果、学习阅读方法（学会看封面、看目录），同时把稳良好阅读习气的养成，如，交流阅读、爱护图书。
三年级上册“快乐读书吧”安排在第三单元《语文园地》之后，以“在那奇妙的王国里”为主题，勾引学生阅读中外经典童话。这是在二年级上册《快乐读书吧》“读读童话故事”和本册教材“童话天下”单元根本上的进阶。
第二、三学段《快乐读书吧》编写体例同等，与第一学段有很大的差别。教材从一个页面增至两个页面，由导语、“你读过这本书吗”“相信你可以读更多”和小贴士四部分组成。
导语描述了3个充满想象而又美好、温馨的画面，旨在引发学生阅读童话的兴趣。
“你读过这本书吗”和“相信你可以读更多”，通过列举经典形象、展示精彩片段、简要先容故事内容的办法，勾引学生阅读《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》。
“你读过这本书吗”作为必读书目推举，“相信你可以读更多”作为选读书目推举，表示了教材的弹性哀求。
小贴士提出了本次读书活动的阅读要素“读童话的方法”。第一个小贴士哀求学生读童话时，边读边发挥自己的想象，以感想熏染童话的奇思妙想。这是对本册教材“童话天下”单元的语文要素“感想熏染童话丰富的想象”的巩固。第二个小贴士哀求学生把自己融入故事中，设身处地、感同身受地去阅读。通过这样的方法指引，使学生在阅读童话时读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。
1.冲破课内与课外的界线
设置“快乐读书吧”栏目，意图是将课外阅读纳入到语文课程内容之中，辅导学生科学合理地选择阅读内容，增强读书意识，养成良好的阅读习气。这个内容不是仅仅通过1-2个课时办理，教参中提出的建议1-2课时完成，紧张是指教室中能完成的部分，如，阅读前的导读、分享互换阅读体会等。
2.重视阅读全过程的辅导
阅读前导读：重在理解学生的阅读出发点，制订阅读操持，辅导读书方法。教材推举的《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》学生并不陌生，西席先要理解学情，不必拘泥于“必读”与“选读”的哀求，按照学生的阅读出发点和兴趣选择阅读的书目。制订阅读操持能帮助学生做好自己的阅读方案，鼓励学生根据自己的阅读习气制订，可以是个人操持，也可以是阅读小组操持。
辅导阅读童话的方法，西席可以勾引学生回顾本单元童话学习的履历，如《去年的树》展开想像，走进鸟儿的内心天下；《在牛肚子里旅行》体会青头和红头对话时的心情，分角色读出相应的语气。
辅导阅读童话的方法，也可以参阅由曹文轩、陈先云主编，公民教诲出版社出版的《安徒生童话》。这本书根据读童话的方法，编排了三个阅读辅导页。
阅读中助读：重在勾引学生持续阅读，养成良好的读书习气。西席可以随机理解学生的阅读进程，通过展示个性化的阅读记录、每天课前用几分钟韶光让学生讲讲最近读的一个故意思的故事、互换读书操持实行情形、提出阅读中碰着的问题。要让学生感到阅读始终在推进中。
阅读后互换：重在鼓励学生分享阅读收成，提升认识、促进思维发展，从阅读中感到快乐。西席可以组织多样的读书活动，分享学生的阅读收成。可以评比最受欢迎的故事、可以举办阅读推举活动、编写读书小报、有条件的班级约请故事妈妈、爸爸进校园等。切忌用大略的书面稽核的办法检测学生的阅读情形，这样会让学生失落去阅读本身的乐趣。
（四）预测策略单元
统编教材从三年级上册起，每个年级编写一个阅读策略单元，分别是：三年级上册：预测；四年级上册：提问；五年级上册：提高阅读的速率；六年级上册：有目的地阅读。
预测是一种自然存在的阅读生理，即阅读期待。儿童在阅读的时候，都会无意识地利用这一策略。本单元编排的目的是勾引学生将这种无意识的阅读生理，转变为一种故意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测与推测，感想熏染阅读的乐趣，促进对文本的理解。本单元语文要素中指向阅读的提出了“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。”使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。
1.不同于普通阅读单元课文传授教化
策略单元的课文传授教化不同于普通阅读单元，要将策略传授教化与课文内容传授教化有机领悟，充分利用文中旁批、课后习题和学习提示等，学习预测的基本方法，开展边阅读边预测的传授教化实践，逐步从学习方法、考试测验利用到独立利用。
本单元三篇课文的大致传授教化流程建议如下：
第12课《总也不倒的老屋》是精读课文，重在学习“预测”的方法，传授教化流程为：
第13课《胡萝卜师长西席的长胡子》是略读课文，重在利用“预测”的方法，传授教化流程为：
第14课《不会叫的狗》是略读课文，重在利用“预测”的方法，传授教化流程为：
如果把这三课的传授教化流程放在一起，可以明显看出这个单元课文的传授教化流程和普通单元是有较大差异的。
2.勾引学生回顾预测的思维过程
“预测”指的是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活履历等信息，对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者不雅观点等方面进行自主的假设，并在阅读过程中探求文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。
可见，预测不是乱猜，而是根据一定线索有依据地猜，并且随着后续的阅读，学生能够看到自己的假设是否精确，同时形成新的假设连续阅读。
为了帮助学生有依据地猜，《总也倒不了的老屋》通过旁注，提示了预测的线索：文章的题目、插图、文章内容，并用小泡泡进行总结，还提示学生如何形成新的假设。
西席要借助旁批中学习伙伴的思维过程，勾引学生回顾思维过程。防止让学生一边读课文一边读旁批，损失阅读乐趣，损失思考空间。
预测的重点不是猜对与否，而是在不断假设、验证中，不断推进阅读，是对文本的进一步加工理解。这是三篇课文的课后思考题，传授教化中不仅要关注对未完成的故事结尾的预测，更要重视互换阅读思考的过程。
3.语文实践活动中考试测验利用预测
除了三篇课文学习预测方法，本单元还编排了多处阅读、表达的实践活动，西席要勾引学生在语文实践活动中考试测验利用预测。
如，阅读活动有“读文章或书的题目，猜猜里面可能会写什么”“选一本同学不熟习的故事书，读给他们听。读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。”
表达活动有“口语交际《名字里的故事》”“习作《续写故事》”。通过互换平台，让学生明白预测的好处、若何更好地预测和若何用好预测，逐步成为一个积极主动的阅读者。但不能期望学生通过这一个单元的学习就能完备节制预测策略，而是通过这个单元的学习，培养学生利用预测策略的意识和基本能力，在之后的语文学习中，要不断地进行利用，才能形成闇练利用阅读策略的能力。
以上从精读课文、略读课文、快乐读书吧的传授教化谈了我们的思考，期待实现教材为学生构建起的“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读体系。同时也谈了我们对全新的阅读策略单元“预测”的实践体会，由于教科书从三年级开始有目的地编排了“预测、提问、提高阅读的速率、有目的地阅读”四个阅读策略单元，借助阅读策略，学生阅读会更加高效，能加快成为积极的阅读者。
三
“习作”传授教化建议
三年级是由低年级写话进入到中年级习作的过渡期，习作演习既要巩固第一学段写话练习的成果，又要为下一学段的习作能力发展作铺垫。
（一）明确习作哀求
三年级习作是起步阶段，西席不能凭着履历，随意拔高习作哀求。
语文课程标准第二学段对习作的哀求是：
1.乐于书面表达，增强习作的自傲心。乐意与他人分享习作的快乐。
2.不雅观察周围天下，能不拘形式地写下自己的见闻、感想熏染和想象，把稳把 自己以为新奇有趣或印象最深、最受冲动的内容写清楚。
3.能用简短的书信、便条进行互换。
4.考试测验在习作中利用自己平时积累的措辞材料，特殊是有新鲜感的词句。
5.学习修正习作中有明显缺点的词句。
对照课标与教材，我们可以创造三年级上册8次习作内容和目标哀求努力吻合课标哀求。
有位西席执教《猜猜他是谁》，制订的传授教化目标为：
目标中“捉住人物特点”“说详细”显然拔高了哀求。第二学段重在“写清楚”，第三学段才是“写详细、写出感情”，西席要仔细研读教材，理解每次习作哀求。
本套教材的单元篇章页中第二个语文要素便是指向习作的重点哀求，西席要牢牢把握这个重点。撰写教参时，通过和教材编者反复考虑，确定本次习作目标为：
1.能选择一两个印象深刻的方面，写几句话或一段话先容自己的同学。
2.写的时候，能把稳开头要空两格。书写端正、整洁。
（二）用好习作教材
学生眼中的习作难点，很大一部分缘故原由便是不知道写什么、怎么写。本套教材的习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和辅导性，使学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当。
如，第一单元习作《猜猜它是谁》。老师们只要仔细阅读习作提示这个“文本”，就能清楚确定本次习作紧张教什么、重点演习什么，不必费尽心血自己去确定传授教化目标和传授教化重点。每次习作的编排内容基本包含了“为什么写”“写什么”“怎么写”“怎么评”四个方面。
（三）从阅读学表达
本套教材加强阅读方法的迁移与利用，重视阅读与习作的横向联系，表示由读到写的编排原则。每个单元的语文要素一样平常由两个要素组成，一个指向阅读，另一个指向习作，两者之间关联紧密。
梳理8个单元语文要素，一样平常都是一个指向阅读，一个指向表达。我们会创造第三、四、五、六单元阅读与习作的要素关联特殊紧密。
模拟是学生的天性，从读学写是学生随意马虎接管的办法。学生对仿写存在高认可度。本套教材在课后练习题、词句段利用中多处编写了读写结合的小练习，增加练习的密度，仿写更具时效性。如，第二单元中《铺满金色巴掌的水泥道》小练笔、《秋日的雨》课后第三题。这些小练习，也为这个单元“写日记”积累了素材。传授教化中要特殊重视阅读和习作之间的联系。
（四）强调评改分享
语文课程标准在第二学段习作哀求中提出“学习修正习作中有明显缺点的词句”“乐意与他人分享习作的快乐”。西席要重视勾引学生在自我修正、相互修正和分享互换中提高写作能力。
三年级上册7次习作（写日记除外，由于具有私密性）都安排了详细可操作的习作评改、分享的活动，有这些共性哀求：句子是否畅通、意思是否写清楚、内容是否符合哀求、表示读者意识。
传授教化中要紧密环绕这些哀求，组织各种活动勾引学生评改、分享。如，《我来编童话》可以举办“童话故事会”进行分享；《这儿真美》可以通过“评比最佳小导游”，让学生分享创造的美景。教材安排在第三单元《语文园地》学习修正符号，这是学生第一次打仗，西席可以根据班级学生情形，提前学习修正符号，便于学生在修正习作中利用。
（五）突出基本能力
统编教材第二、三学段的“习作”紧张有两种呈现办法：一是安排在阅读单元中的习作演习，记实作文和想象作文相互合营，加强运用文的练习；二是每册独立编排一个以培养习作基本能力为主线的习作单元。
1.精读课文学习直接指向表达方法
这是习作单元的精读课文与阅读单元的精读课的最大差异。《搭船的鸟》课后思考题（见图），不从文章内容角度出题，都是聚焦表达方法。第一题指向不雅观察的多个角度，第二题从翠鸟捕鱼的动作变革中体会不雅观察的细致。
2.学生通过不雅观察实践积累习作素材
本次习作须要学生细致不雅观察周围天下，选择自己感兴趣的事物或者场景，把不雅观察所得记录下来。在正式写作之前，如果没有真真切切进行不雅观察活动，学生很难有所创造，下笔就有困难。
3.灵巧处理习作例文与习作的关系
可以模拟例文写法，办理学生习作困难。西席可以利用“初试技艺”中的学生习作素材，让学生创造习作的问题。可以根据传授教化目的分部分、有选择地学习。
四
“口语交际”传授教化建议
三年级上册教材安排了4次口语交际（见教材）。这些交际话题：有的关注学生的现实生活和情绪体验，如“我的暑假生活”“名字里的故事”；有的重视勾引学生计眷社会生活，如《身边的“小事”》；有的做事学生现实生活，促进社会交往，如“请教”。
（一）把稳口语交际目标的发展梯度
如，“名字里的故事”，小贴士明确提出了本次口语交际的重点目标：把理解到的信息讲清楚；听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
前几册已经涌现“讲清楚”的哀求……本次“讲清楚”需勾引学生把理解到的名字信息，如：含义、来历、长辈的期待等讲清楚，包含了多个方面的意思，比二年级“讲清楚”的哀求高了。
“要礼貌地回应”，学生在二年级已经有过相应的演习。本次提到“要礼貌地回应”，是指在交际过程中，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以在得当的机遇，采取恰当的办法，提出自己进一步想理解的内容。“回应”除了措辞表达的哀求，更表示学生在动态交际过程中，如何得体地与人交往。
正如课程标准指出“口语交际的评价，应按照不同学段的哀求，综合稽核学生的参与意识、情意态度和表达能力。”西席制订详细的传授教化目标和设计交际活动时，要看到学生已有的出发点，把稳每次口语交际活动的发展点。
（二）做好交际活动之前的准备事情
本册4次交际话题与学生真实生活密切干系，为了让交际活动顺利进行，学生根据交际活动哀求，须要提前做好准备事情。
“我的暑假生活”在讲述时须要“借助图片或实物讲”，还要“先试着给家人讲一讲，听听他们有什么建议”，都须要提前准备。
“名字里的故事”，哀求“和同学互换名字的含义或来历，可以是关于自己名字的，也可以是关于其他人名字的”，学生在交际活动前须要问问家人，也可以上网浏览或是查阅报刊、书本，理解自己感兴趣的名字的含义，理解中国人姓名中的文化。为方便学生讯问、记录，可以设计一份大略的调查表：
（三）展开交际方法策略学习的过程
西席要将交际方法策略自然融入交际话题，搭建实践支架，展开学习过程，让学生在完成真实交际任务的同时，学习一些交际方法策略。
可以搭建哪些支架，展开交际方法策略学习的过程呢？
利用教材内容，打开学生思路。如，“身边的‘小事’”，教材供应了与学生生活紧密联系的4幅情境图。这4幅图，引发学生思考“你的身边有哪些类似这样的‘小事’”，把话题详细化，推进交际过程。
用好教材范例，帮助学生说好。如，“我的暑假生活”，勾引学生通过谛听他人，学习范例，懂得分享自己的暑假生活不必面面俱到，选择一个内容，考试测验从“新鲜事”“新体验”等角度出发，分享自己的暑假生活。
化抽象为详细，促进交际互动。如，“请教”个中一个重点目标是“有礼貌地向别人请教”，教材中详细化为三条，个中第一条可以转化为“你现在有空吗？我有一件事想请教……”让学生节制一些话语办法。另一个重点目标是“不清楚的地方及时追问”，西席要将“追问”详细化，让学生感到详细可学，从而推进会话。
追问的办法有：别人讲完了就提问“真的是这样吗？”；重复对方措辞表示确认“你刚才说的是这个意思吗”；若没听清楚，可以用“你刚才说的我没有听清楚，能再说一遍吗”等。在交际活动中，西席及时捕捉、点拨，学生对“追问”的方法逐步有了感性认识。
以上从“识字与写字、阅读、习作、口语交际”四个板块提出我们的传授教化思考与建议，供老师们参考。统编三年级上册语文教材，作为第二学段的起始册次，有着承上启下的主要意义。既延续了第一学段的编写体例，又与第一学段教材的体例有较大不同。我们须要明确编写意图、研究学生学习、用好统编教材，让学生顺利进入中年级语文学习。
专家简介
余琴，女，浙江省教诲厅教研室小学语文教研员，省特级西席，中国教诲学会小学语文传授教化专业委员会理事，统编小学语文教材、教参编写组成员。浙江省“十大精良青年”，曾当选浙江省党代表，浙江省小语文会副秘书长、浙江省根本教诲课程改革专业辅导委员会委员、长三角根本教诲小学语文学科专家。
文章转载自“人教教材培训”
