尊敬的各位领导，各位老师：
大家好！
首先感谢几位老师给我们呈现的几堂精彩的语文课。听完这几位位老师的课后，我收成甚多。每位老师都有不同的风格，都值得我学习借鉴。同时也感谢学校给我这次宝贵的机会为陆老师评课，与其说评，不如说是学习。抱着这样学习的心态，就陆老师所上的这堂课，我粗浅地谈一下自己的意见：
陆老师所执教的是三年级语文上册第16课《金色的草地》第一课时，陆老师将传授教化设计为随文识字。我们知道随文识字，讲究的是“随文”二字，将生字传授教化分散在学习课文的各个环节中，在理解生字词在课文中的意思的同时，办理了他们的音形的学习。针对这样的一种传授教化模式，陆老师首先设计让学生初读课文，先整体感知课文的大存问思，同时又以呈现重点语句的办法来勾引学生学习生字。这比起逐一的讲解生字来说，更能引发学生的学习兴趣。陆老师在全体传授教化环节的设计中，把生字学习放在了中央位置，而且都落到了实处。他先以幻灯片的形式将文段中的生字凸显出来，通过生字卡形式来呈现生字，然后让学生来说若何用自己的办法记住这个字，再引申至组词、形近字的区分，末了又将生字放回原文中回读。全体过程可以说落实得相称到位。
其次，陆老师还将课后练习融入到教室传授教化中，将“3+1”传授教化模式很好地表示出来。在今早的整堂课程中，陆老师的教态亲切自然，她用多种形式的评价与对学生进行及时鼓励。为了目标的达成，整堂课都在努力地调动学生的积极性，多媒体的利用与老师板书展示相结合，二者相辅相成，让教室传授教化效果更高效。
当然，再好的课也会有不敷之处，就陆老师今早的传授教化，我提以下几点见地：
在生字传授教化时，西席的措辞过于繁琐，陆老师频繁地提了几个问题：读什么？谁来记一记？你能给他组词吗？怎么记住它？实在这个环节，老师在呈现生字卡的时候，可以大略的提示：“读作”学生作答；“记住这个字的方法是”让学生补充即可。这样的话更能表示西席措辞的精髓精辟性。
其余，在整体感知课文内容的时候，西席短缺对学生的阅读演习。例如西席在带领学生感悟第三自然段的内容时，西席放手让学生找描写韶光、草地颜色、以及变革缘故原由的语句的时候，更多的是学生自己找，当老师提问时，学生不能及时找出，这时老师该当稍作勾引，再让学生读课文，尤其是在呈现幻灯片让学生填空时，老师也可以先让学生读，然后点名回答，在老师订正之后，再让学生齐读，那样更能凸显幻灯片在传授教化中的运用，也能让学生感悟到这篇草地的美。
以上是我的一些不成熟的意见，说的不敷或不对的地方，还请各位老师批评、示正。
