开始时，孩子们都以为这个哀求挺大略，比从前老师规定要写满多少字随意马虎搪塞。可是，逐渐他们创造，“上当了！
”要写清楚并不是一件随意马虎的事情。
一个孩子交上来他的作文本，写了这样一段话，百来字，在他看来自己已经将出去玩的经历写清楚了——
星期天，妈妈带我出去玩，瞥见一条不起眼的小河。它清澈见底，我心想：这条河挺干净的，不仔细看还真没创造呢！
我又低头看了看，这才创造小河里还有小鱼小虾呢！
它还可以让人瞥见它深处的石头，河底的石头真是千奇百怪呀！
这段话中有些语句顺序颠倒，表达得不足清楚。由于在一样平常情形下，我们总是先看到清澈见底的小河，由此创造河底的石头，接着才留神到水中嬉戏的鱼虾，末了发出感叹，“不仔细看还真没创造呢”。除此之外，“它还可以让人瞥见它深处的石头”这句话，两个“它”究竟指的是小鱼小虾还是河水？这里指代不明确。你看，要想“写清楚”并不是轻而易举啊！
在习作过程中，学生更多的是关注自己写了多少字，认为写够了字数才是好作文；而老师每每喜好在字数上规定过严，认为字数多的文章才算写详细了。
实在，“写清楚”和“写详细”侧重点并不相同。写作传授教化的“写清楚”指的是把内容写得随意马虎让人理解、辨认；“写详细”指的是把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统。在我看来，把话“写清楚”该当是作文最基本的哀求，把话“写详细”则是进一步的哀求。在三年级作文起步阶段，我们更该当把“写清楚”放在第一位，由于它有利于切实打好写作的根本。
当你创造学生的作文有“表述不清”的毛病时，最好的办法，实在是一个“笨方法”——先让孩子说清楚，再写清楚。“讲好”是写好第一步要做的事情，讲得不好、不清楚、不生动，这些毛病肯定会在写的时候表现出来。讲，是一种直接的互换，通过讲，会让孩子从对方的反应中明白哪些是生动的、吸引人的，哪些则让人不怎么爱听，因而写时就会有所侧重——对方爱听的多写，不爱听的少写或不写。
每逢要写作文，我总是对学生说：“先不焦急写，你们先说一下嘛！
”让他们个别互换或是相互说说作文思路，好的作文必须经由这样一个如烙饼翻个儿的工序，再落在纸面上，才会清楚明白。
