★整体解读
本单元的人文主题是“民风民俗”，我们祖国幅员辽阔，民族浩瀚。不同地域的人们在长期的生产生活中由于地理环境、人文历史的差异，进而形成了各具特色的风尚习气，正所谓“百里不同风，千里不同俗”。本单元环绕这样的主题编排组织学习内容，意在让学生通过阅读文本以及查阅资料，对全民族共有的传统民俗活动有更加深刻的认识，对家乡的独特民俗活动有更全面的理解，同时能够通过对民俗活动的系统认识，体会到蕴含个中的淳厚民风与浓浓亲情，进而产生对传统民俗文化的喜好之情与传承之志。
基于“民风民俗”的人文主题，本单元编排了四篇课文，三篇讲读课文，一篇自读课文。分别是老舍的《北京的春节》，沈从文的《腊八粥》，古诗三首（韩翃《寒食》、古诗十九首中的《迢迢牵牛星》、王建《十五夜望月》），马晨明的《藏戏》。选编的这四篇课在在内容上紧扣本单元的人文主题，给了学生一个本单元进行读写活动的特定情景。选文中所涉及到的一些节日民俗，如过春节和吃腊八粥，虽是中国人所普遍拥有的传统习俗，但作者在进行内容表达时，立足自己所在地域的风尚特点，在内容安排上，侧重各有不同。因此，深入学习这四篇课文，更有利于落实本单元的阅读演习要素，即“阅读时分清内容的主次，体会作者是如何详写紧张部分的”。纵不雅观统编版语文教材，与“表达内容的组织安排”“体会（或把握）文章紧张内容”干系的语文要素，我们可以依照册序列举出如下：
册序 单元 阅读演习要素
二上 第一单元 借助图片，理解课文内容。
二下 第六单元 提取紧张信息，理解课文内容。
三下 第七单元 理解课文是从哪几个方面把事物写清楚的
四上 第四单元理解故事的起因、经由、结果，学习把握文章的紧张内容。
四上 第七单元 关注紧张人物和事宜，学习把握文章的紧张内容。
四下 第六单元 学习若何把握长文章的紧张内容。
五上 第八单元 阅读时把稳梳理信息，把握内容要点。
六上 第六单元 捉住关键句，把握文章的紧张不雅观点。
六下 第一单元 阅读时分清内容的主次，体会作者是如何详写紧张部分的
从上面的表格中可以看出，就“理解课文的紧张内容”这一语要素点，教材干系单元都给出了干系阐述。一二年级，紧张给出学生把握文章紧张内容的详细方法，而且比较直不雅观简洁，如借助图片，提取紧张信息，启示学生通过这样的办法从整体上把握文本的紧张内容。到了三四年级，阅读要素中关于内容的关注从整体转移到部分，即关注文本内各部分内容是按照一定的逻辑关系，如韶光顺序、空间顺序、人物事宜关系等，对各部分内容进行编排，从而更详细充分地表达紧张内容或不雅观点。到了五六年级，在学生节制了一些方法的根本之上，语文要素方面则进一步明确了举一反三的综合性利用。如“梳理信息”“捉住关键句”，这样的方法既可以利用于文章的情绪体会，又可以利用于内容的把握。找到共通之处的同时，也要明确，什么样的信息有助于把握内容，什么样的句子是把握内容的关键句。在文本内容的组织安排上，关注点也更加细致，深入到文本中各部分内容之间的比重关系，什么样的内容要详写、若何详写，有何意义等等，从而提出领会文章紧张意思的更高等的方法——通过分清主次，来领悟要点。因此，我们可以清晰地看到从低年级到高年级，关于这一语文要素的演习安排，是遵照了一定的循规蹈矩原则的。
六年级下册第一单元的语文要素，紧张表示在两个关键点，一个是“分清内容的主次”，另一个是“体会如何详写紧张部分”。这两点之间是具有一定的逻辑关联的。任何一篇文章，由于表达主题的须要，作者每每会从不同的角度和不同的方面进行取材。三年级下册第七单元，学生通过文本阅读与学习，可以领悟到“从不同的方面进行材料安排，把一个主题表达清楚”，这些不同方面的材料之间，每每呈现的是一种相互并列的关系，在主题表达上具有同样的地位。到了六年级下册，我们所打仗的文本，显然在材料组织上有更高等的“技巧”，由于不同方面的材料对付主题表达具有不同的意义和浸染，材料与材料之间会在比重安排上呈现出一定的“失落衡”，而不再是并列。我们参考六年级下册“语文园地一”中“互换平台”部分的结论，即“文章紧张写什么，次要写什么，是根据作者想要重点表达的意思决定的。”而在阅读时，分清文章的主次，可以更好地领悟文本的内容以及中央思想。其余，我们通过阅读文本也可创造，详写的内容，也并不是面面俱到，铺开来写，而是突出最具特色的部分，着重笔墨，从而给读者留下深刻印象。
在对本单元阅读演习要素进行了细致阐发的根本上，再结合本单元的人文主题和选文内容，本着可操作、可表现、可评价的原则，我们将本单元的阅读学习目标，细化为以下四点：
1.通过理解不同地域的不同风尚习气，对我国传统民俗文化产生兴趣。（情绪）
2.理解分清文章主次，能帮助领会作者要表达的紧张意思。通过看一篇文章中不同部分的篇幅是非判断文章内容的主次。（知识、方法）
3.通过细致阅读课文详写部分,理解作者在写紧张内容时，不是铺开写，而是突出写最具特色的一两个活动、事例，从而给人留下深刻印象。（知识、能力）
4.品读文章中细腻生动的描写，积累、感想熏染，生动有趣的朗读幽美的语句，积累与丰富措辞，并能用细腻生动的措辞描写自己最喜好的食品。（方法、能力）
本单元的表达演习要素是“习作时把稳捉住重点，写出特点。”纵不雅观十二册统编版语文教材，与本单元纵向干系的表达演习要素汇总如下表所示：
册序 单元 表达演习要素
三下 第三单元 就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节过程
五上 第八单元 根据表达的须要，分段表述，突出重点。
五下 第一单元 把一件事的重点部分写详细。
六上 第一单元 习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。
六下 第一单元 习作时把稳捉住重点，写出特点。
从上表中可见，三下第三单元的表达演习要素在素材内容上与本单元十分相似，都是要关注传统民俗，这也与本单元的文本阅读内容在范围上相同等。而且，对付如何将习作的重点部分写清楚、写详细，以往的表达演习要素都有所涉及。可以说，基本的写作方法，学生已经节制。进入高年级，学生更须要的是写作技巧方面的一种拔高，而本单元表达要素安排恰好知足了这一技能需求。
本单元的表达演习要素与本单元的阅读要素相互关联，意在启示学生在习作时做到详略得当，并能够捉住重点，写出特点。即在习作的时候，能先想好要表达哪些紧张内容，并写得详细详细一些，而对付次要内容，要写得简单一些，做到详略得当，中央突出，表达清楚。其次，关于民俗民风的知识节制，不局限于本单元的阅读文本，主见自主探究，广泛查阅资料，在此根本上，进行习作的创作。可以说，本单元习作不仅仅哀求将单元阅读演习要素学甚至用，更强调对所节制的表达要素与阅读要素进行综合性利用，这也是六下习作演习点的一种普遍哀求。综上所述，本单元的表达演习要素可以细化为以下四点：
1.明白“风尚”指的是特定区域、特定人群沿革下来的风气、礼节、习气等的总和，理解我国不同地区、不同民族都有自己独特的风尚习气，有通过笔墨与大家互换分享自己家乡风尚习气的欲望。（知识、能力）
2.通过查阅资料、讯问父母等办法，根据自己的兴趣深入理解家乡的一种风尚，特殊是干系内容的寓意；从风尚的特点、来历或自身参与风尚活动的经历进行构思，想清楚从几个方面先容，重点先容什么，适当地表达自己对某一风尚的感想熏染，把稳详略得当；习作时能够模拟借鉴《北京的春节》《腊八粥》等课文中详略得当的表达方法，让自己的习作重点突出、主题光鲜。（方法、能力）
3.相同的意思能够用不同的词语来表达。（方法、能力）
4.积极主动地与同学相互分享习作，从分享中理解不同地方的风尚特点;能从所写内容、详略安排平分歧角度欣赏评价同学的习作；根据同学的见地对习作进行修正、完善。(习气、方法、 能力)
★传授教化方案
六年级的学生已经具备了一定的自主学习能力，结合对本单元语文要素的细致剖析，本着过循规蹈矩的传授教化原则，扎踏实实落实目标的目的，鼓励学生自主探究的教诲理念，我们对全体单元的学习活动进行了如下方案。
板块一，阅读导语，引发阅读兴趣。
本单元的单元导语是“百里不同风，千里不同俗。”这句话揭示了不同地域之间因地理环境或人文历史的差异而存在不同的民俗民风，但学生而言，“导语”不仅仅串联起本单元阅读文本的内容主题，更关乎本单元的语文要素——不同地区民俗不同特点不同，作者在写作时，着力表达的特点和重点也不仅相同。因此，首先对话题导语进行理解，对付之后的文本学习有极大的助力浸染，是本单元的学习重点。而且现阶段，多数学生对付风尚的理解，多勾留于表面，随着城镇化步伐的不断加快以及公民生活水平的不断提高，很多传统的民俗活动，正逐渐消逝在我们的视野中，因此勾引学生对付风尚的地域性与多样性有更加深入的理解，更是本单元的传授教化难点。以是，在课程的一开始，我们可以就导语的内涵，设计问题，引起谈论，让学生结合自己的生活履历举例说一说“什么是风尚？”。同时，借助语文园地中词句段利用部分关于“吃年糕、吃鱼、刻蝙蝠”等事例，进一步鼓励学生分享“你知道的地方风尚以及寓意”。借助谈论，学生能够打开思路，还可以进一步结合谈论的结果，浅谈对付“百里不同风，千里不同俗”的大略理解，同时，网络关于“百里不同风，千里不同俗”的疑问，在进行完有关文本的深入学习与探究之后，再进行回顾与深入理解。
板块二：疏通文本内容，落实阅读要素。
在对导语页进行过谈论探究之后，接下来便是对文本内容的学习。在本单元，我们选择，将阅读要素循规蹈矩地落实在每一课的传授教化中，即逐课落实阅读要素。在每一课的学习中，学生要自主完成字词学习，理解文本内容，作者背景，并进行精彩词句的积累。教室上，西席通过知识点随机考察的办法进行有关自主学习环节的学习效果评价。之后，通过多次的阅读文本，结合内容的篇幅长度，描写细致程度，理清文章内容的主次，同时对付重点部分进行反复的、逐句的品析，结合所查找到的背景资料，探究出重点部分最具特色的点。同时，由于几篇文本的文体不同，在学习时，要根据文本的个性特色进行不同视角的深入探究，如《古诗三首》中三首诗歌的学习，不仅要关注内容，更要关注蕴含于内容背后的思想情绪，不仅须要学生反复诵读，更要借助干系的背景资料；《北京的春节》一文，要结合作者的发展背景与措辞风格，品味“京”文化的韵味；《腊八粥》一文，更须要关注人物的措辞描写，加深对人物形象的感知，以及蕴含于民风民俗中的浓浓亲情；《藏戏》一课，则要勾引学生综合单元知识，进行自主探究，通过对文本内容的阐发，感想熏染到文章内容的主次安排，是依据作者的表达意图而决定的。
★备课指南
《北京的春节》备课指南
第一课时
一、发言导入，共话春节
在春节的情景中导入新课,并互换自己搜集到的关于春节的资料。思考：如果请你来写春节，你打算写些什么？
二、检讨预习，整体感知。
检讨预习，勾引学生从生字的音、形、义三方面需把稳的地方做相互互换。梳理课文脉络，思考环绕春节的热闹，作者都写了哪些主要日子？
尾月→小年→除夕→月朔→正月十五→正月十九
三、细读鉴赏，感想熏染春节。
小组研读，思考课文为我们详细展示了北京春节哪些热闹、浓郁的画面，你最喜好个中的哪几幅。出示研读提示：①选择自己喜好的段落反复读一读，画出最能表现春节年味的句子，把你的感想熏染写在阁下。②组内朗读自己喜好的段落，互换自己的感想熏染。③根据小组互换的情形，自己再读干系段落，补充完善自己的阅读感想熏染。
第二课时
一、全班互换，西席相机辅导。
预设：
体会年前的劳碌。互换节前的年味紧张表现在哪？重点互换节前都有哪些主要的日子，在这些日子里人们的紧张活动、讲究及人们的心态。
体会过节的热闹。互换过节时重点写了哪几个日子？过节最大的特点是什么？（热闹）同是热闹，但闹中各有不同，默读思考：除夕、月朔、正月十五这三个日子各自的特点是什么？捉住文中关键词句反复读一读，想一想。勾引想象：还会有哪些花灯呢？除了灯，还有什么？
四、比较阅读，领悟写法。
先默读课文，独立思考，再小组谈论：①课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简单，这样写有什么好处？ ②再读腊八一段，思考：腊八的活动很多，为什么单写腊八粥、腊八蒜，这样写有什么好处？这种抓紧张特点描写的方法文中还有很多，你能再举一例吗？ 自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，比较：同是写过年，在写法上有什么不同？如果斯时再请你写春节，你打算若何写？勾引学生借鉴学到的写法谈，如：选材要详略得当，描写节日要抓最紧张的特点，可以加入自己的感想熏染夹叙夹议等。
《腊八粥》备课指南
第一课时
一、导入新课，明确文体
播放微视频，引出小说背景,导入新棵。
二、检讨预习
检讨预习，勾引学生从词语内容和形式上创造规律。勾引学生情境朗读，理解课文背景 。
三、梳理情节，初识形象
自学第6—19自然段，思考：八儿想吃腊八粥却吃不到，他是怎么办的？根据学生回答，梳理小说情节。在次根本上，串联情节，理解小说紧张内容。
四、品读措辞，丰盈形象
聚焦情节中八儿的措辞，初步感想熏染措辞的变革。紧张通过品读短句和长句的学习方法来学习。四人小组互助，完成学习单。填一填：八儿每次是怎么分的，有什么变革？写一写：你又读到一个若何的八儿，并想想情由（填在磁卡上，一张磁卡写一个词）完成之后小组申报请示。
第二课时
一、发言导入，回顾课文内容评论
二、品读课文评论
勾引学生思考并明确：课文的紧张人物是谁？八儿给你留下了若何的印象？课文是如何写八儿嘴馋的？
学生自主读文探究,画出描写八儿特点的句子，作批注,并小组互换。
三、辅导朗读评论
本篇课文人物对话描写较多，组织学生分角色朗读。通过揣摩人物生理，联系提示语来辅导有感情地朗读课文，在此根本上组织朗读比赛，相互点评，取长补短。
《古诗三首》备课指南
第一课时
一、发言导入
二、学习古诗《寒食》
（一）检讨预习，学习生字词，会读诗。
在检讨预习的根本上，自学“宫、侯”两个汉字。指名读诗，哀求读准、读通。请学生自己先容课前搜集有关寒食节的资料，师相机补充。
（二）解词连句知大意。
勾引学生自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。在此根本上展开想象悟诗情。
预设：
（1）“飞花”是种什么情景？“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？（出示落花随风飞舞图，播放古风音乐）
（2）日落入夜时，长安城里又是一番若何的情景呢？整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传烛炬，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。
（3）夜色降临，宫里忙着传烛炬，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着烛炬做什么吗？用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……”的句式说说。而此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？
（4）如果你是长安的百姓看到举国高下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感想熏染？从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺！
向学生先容讽刺手腕：用比喻、夸年夜等手腕对人或事进行戳穿、批评或嘲笑。是一种文学手腕，用于暴露工具的抵牾或缺陷。
（四）探究质疑。
预设：
1.飞花不便是落花吗？作者为什么不说春城无处不落花呢？不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到墨客炼字的功夫。可以绝不夸年夜地说，这首诗能传诵千古，紧张是个中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。自此根本上朗读全诗，熟读成诵。
第二课时
一、阅读材料中的两首诗歌
比较阅读《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》。
二、整体感知，赏析探究
思考：全体朗读从两首诗中读出什么？我们用一个字或者一个词来形容，你来说说用哪个字来形容？
两首诗一个是民歌，一个是文人作品，措辞情绪上肯定有很多不同的地方。那么他们都表达了哪些不同的情绪？措辞上或者说艺术上有何特点呢？结合两首诗的详细的语句，你从两首诗中读出了哪些不同？学生谈论互换。
三、拓展延伸
《红楼梦》中有这样一个选段，“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕……一个枉自嗟呀，一个空劳顾虑一个是水中月，一个是镜中花”，我们也按照这样比拟的句式，就这两首诗歌，来仿写几个句子。写完朗读学生作品，并相互评价。
三、西席配乐朗读
四、配乐朗读
五、用以上方法自学第三首诗。
预设：
1、理解作者
2、读出“望”之画面美：八月十五的夜晚，墨客望月，望到了哪些景象呢？
墨客望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂喷鼻香洒脱，望出天上人间。画面有条有理有味，清美安谧，清雅隽永。
3、读出“望”之情绪美：月出东山，墨客在望，乌鸦入睡，墨客还在望，桂花湿润，墨客仍在望。从这个“望”中你能读出墨客什么情绪吗？“秋思”，秋日的情思。说得很蕴藉，点而不露。
4、读出“望”之表达美：我们从诗句中能直接读出墨客这种怀人的愁绪吗？没有，墨客表达得很蕴藉很美。
5、读出“望月”之情结美：说出诗中的词语或诗句。直接表达月光如水，澄澈透明；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宁静；突出墨客望月之久，表现孤寂之情；用委婉的疑问语气蕴藉表达自己愁思之深。课后请同学们搜集有关玉轮的诗句。
《藏戏》备课指南
第一课时
一、导入新课，明确学习任务。
提出学习哀求：说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的。提出的学习方法是:读、想、说。
二、检讨预习，学习生字、新词。
检讨预习，相机辅导学生把课文读畅通，理解“咆哮、吞噬、雄浑、开山鼻祖”等词语。
三、再读课文，理清思路
思考:课文紧张讲了什么?互换谈论:哪儿到哪儿写的是藏戏的形成?哪儿到哪儿写的是藏戏的特色?提示：第4-7自然段先容藏戏的形成；第8-20自然段先容藏戏的特点。
四、理解藏戏的传奇故事(藏戏的形成),感想熏染藏戏魅力和文化内涵。
思考:藏戏是若何形成的?说说最打动你的地方是什么?并作上批注。之后进行互换申报请示。
预设：
“那时候,雅鲁藏布江上没有一座桥……招来的只是一阵哄堂大笑。”(有感情朗读，表达出藏族公民对唐东杰布的爱戴。)
“唐东杰布在山南琼结,认识了能歌善舞的七位兄妹……走到另一个架桥工地。”(师生互助朗读，表达出对那些献出爱心的人们的赞颂。)
“身无分文的唐东杰布就这样在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥,同时,成为藏戏开山鼻祖。”(齐读,体会唐东杰布的传奇之处)
五、理解藏戏的特色，感想熏染藏戏魅力和文化内涵。
（1）思考：你认为藏戏最具有魅力的特色是什么?学生互换，勾引学生感想熏染藏戏的魅力。
预设：
舞台简朴。“面具”的特点及浸染。
（2）互换搜集到的藏戏特色。
六、学习第1自然段，再次感想熏染藏戏的独特魅力。
勾引学生读三个反问句，将它们改成陈述句读一读，体会个中蕴含的意思。
（表现出藏戏的特色、对拥有藏戏感到自满）
七、回顾全文，体会写法。
思考回顾全文，在表达上有什么特点？从内容看，本文侧重先容藏戏的形成及艺术特色；
从表达顺序看，本文以事物的不同方面为序；从表达的方法看，本文紧张采取比喻、反问、象征、夸年夜手腕生动形象地解释事物；从构造上看，本文采取了总分总的写法，使文章更有层次感，更完全。
八、拓展延伸，感想熏染中国戏曲的独特魅力。
欣赏各种戏曲，感想熏染中国戏曲的美，并用四字词语或一句话进行赞颂中国戏曲。
板块三：整理回顾，提炼归纳方法，深入理解主题。
这一板块，着眼于办理两大问题，一是“有详有略的写作方法有什么浸染”，可以组织学生就本单元文本的写作方法联系文本内容和表达主题进行谈论，并参考语文园地“互换平台”部分，进行完善补充。第二个问题是如何理解“百里不同风，千里不同俗”这句话的内涵，组织学生结合《腊八粥》《北京的春节》《藏戏》几篇文章的内容，以及在单元学习过程中所积累到的背景资料，进一步探究形成这一征象的内在缘故原由——地理差异、民族差异、历史文化差异等，从而也为写作板块的进行打根本。
板块四：写自己家乡的民风民俗，捉住重点，写出特点。
经由一段韶光的单元学习，学生对付自己的写作主题已经有了明确的认知。在先前谈论的根本之上，鼓励学生从两个角度构思，一是可以根据自己所理解到的资料，捉住特点，先容出一种具有特色的家乡风尚；另一则是从参与者的视角出发，按照事情发展顺序，写出家乡的某种特色民俗活动。习作时要把稳，将阅读演习要素学甚至用，习作内容上做到详略得当，重点突出。
板块五：书写提示与日积月累
根据《语文园地》中的书写提示，学习写行楷，提高自己的书写速率。积累关于珍惜光阴的故事《长歌行》，鼓励学生分享并积累其它主题相类似的诗歌。#学问分享#
