关键词：作文评改 存在问题 征象思考 改进策略
一、问题创造
就整体而言，截至检讨时，各班大作5~7篇，均符合或超过课程标准哀求（每学年课内习作16篇旁边）。学生绝大部分书写工致，语句畅通，行款精确，能根据表达的须要，分段表述，内容详细，感情真实。西席批改负责及时，眉批、总批随处可见。据抽样统计，开学以来5篇大作，每篇均有评语的学生数大致在15~26人，没有一个学生零作后评。对付每班险些都在55人旁边的西席来说，这确实很辛劳。但西席辛劳的作文批改是否都精确有效呢？在抽查中我们创造存在几个问题：
1．学生在作文中呈现的状态有差距。
紧张表现在书写质量、作笔墨数、作文韶光和及时订正上。每个班都存在字数写不足和迟交作文的征象。所谓订正，是指错别字订正，由于很少有病句和段落以及整篇作文重写的订正。极个别西席把错字直接改正，不须要学生订正，美其名曰，淡化错别字，紧张看表达。
2．作文等级评判标准不一。
至于学生作文等级评判，也是异彩纷呈。有的“优”起步，然后一颗星、两颗星、三颗星往上叠加，最多五颗星。有的评阅等级为不及格、及格、良和优。
3．部分作文西席评语存在问题。
如：（1）看得出来，你不雅观察树叶了，但不足仔细。描写上假如能用更好的好词佳句，就更好了。（评语粗糙，本身就存在语病。）
（2）叙事完全，内容详细，构造合理，措辞生动，能表达真情实感。（评语大而全，都是空话套话。）
（3）详略不当。措辞不足简练。
（4）仔细不雅观察没做到。（评语毫无个性，反响了作文传授教化的目标毫无个性。）
（5）文章记叙了自己向爸爸表达爱的过程，表示了对爸爸的爱。
（6）小作者联系生活，设立了“小鬼当家节”，阐述了自己做家务的情景，表示了孩子对父母的爱。（评语成了概括习作大意。）
又如:你是一个不服输的小姑娘，为了自己的爱好，连续坚持，连续加油，期待听到你越来越多的喜讯。（初看评语，完备不知所云，不知道此篇作文优缺陷，不知道作文演习重点在哪里。只好往上看作文，原来是学生写自己参加比赛得了银奖的经由。这样的评语，完备背离了作文演习的初衷，西席成了学生的体育演习教练了。）
二、检讨后思考
1．部分西席理念上重全体轻个别，重培尖轻补差。
抽样调查显示：西席的作文传授教化险些是均匀利用力量，而对个别的迟交或写作文困难的学生，由于各类客不雅观缘故原由，西席们对其短缺有效的帮扶。特殊是高年级作文，考虑到升学效果，西席宁肯在好学生身上多使劲。这表示在对作文评改中：好作文西席不吝溢美之词，而差作文评语大略，没有太多辅导；对付不及格和迟交作文的也没有重新演习，也没有对他们提出明晰的修正建议。
遐想到我们地区每年毕业考卷里，都有极少数异样的作文试卷，有的卷子上虽通篇写满字，但是一个字也不认识，细看才创造是一个个符号；有的便是缮写作文题目中的提示语，抄了一遍又一遍；有的抄前面的阅读理解中的短文；还有的便是默写一篇风马牛不干系的文章。
这虽然是极个别，但也值得引起我们重视。每个人都是独立的生命个体，以生为本的教诲理念哀求我们也要关注这样的学生。我们知道，没有一个学生不想要表达自己的须要和思想。但是，在说和写之间，存在如此巨大的鸿沟，不能不说，就此例个体而言，是作文传授教化的失落败。
这样的征象在我们对学生的调查中得到验证。对付一些作文，是经由一催再催才交上来的。这部分学生很少乃至从来没有在规定韶光内写好作文，因此在考试短短的韶光内，自然也就沿袭了以往的写作习气，一拖就把韶光拖完了。这样的学生在平时上百篇的作文演习中，常常便是抄了搪塞，或者便是拖延。到了考试测验时，一无东西可抄，二没韶光拖延，于是就涌现了零分作文的征象。
2．字数哀求上没有保底意识。
虽然小学课标上没有明确写作的字数，但月朔也便是七年级的作笔墨数就有了明确的规定：45分钟内完成不少于500字的习作。而且哀求学生除了课内作文，还需完成一年一万字以上的课外练笔。以是，我们以此为标准，对各年级提出了字数上的哀求。如六年级450字旁边，五年级400字以上，四年级350字以上，三年级250~350字旁边。这些字数哀求也是保底。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。培养这种能力的紧张路子应是语文实践。只有让学生多读多写，日积月累，才能在大量的语文实践中体会、把握措辞笔墨利用的规律。
3．不雅观念表示了人文与理性的碰撞。
我很欣赏从优起步的西席 , 他们充分保护和尊重学生的创作希望，只要学生表达了自己的生命体验，写出了自己的感想熏染，就不会去侵害学生的言语自傲。在他们眼里，学生的言语感想熏染和言语作品，没有不好，只有更好。如果作文真的不通顺，西席也本着每一逻辑学生都是一个分歧凡响的言语生命的理念，给予学生更多的耐心和信心。这样的西席，是具有人文情怀的西席。
但是，我有一点顾虑，一是这样的不雅观念一旦遇上了考试，西席是否能自作掩饰。考试带来的失落败感会不会让学生或学生家长对西席的作文评阅产生质疑？二是如果你的班级一旦换了一位老师来教，那位西席的不雅观念跟你有巨大的间隔，会不会让学生找不着方向？以是，我们的评价该当建立在勉励与相信的根本上，再靠实际生活一点。慎打不及格或者不打不及格，也不要搞出四颗星五颗星，星太多反而会显不出效果来。
4．学情的节制还不足充分。
在抽样调查中，对付西席的作文评语，学生选择“每一篇作文评语都负责看并且都看得懂”选项的占40%旁边；选择“西席的评语对你的作文水平有比较大的促进”的学生比较少，均匀占30%。
可见，西席费力劳动并不被学生认可，除了个别同学认为西席写的字潦草，看不懂之外，还有空泛、没有感情色彩的评语，每每也没有勉励性，味同嚼蜡。千篇一律的评语，表示出西席作文辅导也是大而全的三段论：写什么——定题目；为什么写——定中央；怎么写——定方法。虽然这样的习作框架辅导是必要的，但每次都是如此，学生就不可能得到措辞细节描写的方法辅导。这种大的评语，没有针对性，对西席而言是包袱，对学生来说是教条，学生也不能从中得到方法的引领或者努力的方向。
三、作文评改的改进策略
作文须要评改。没有作文评改的练习，或者只有泛泛的等级评价的作文，不仅使作文练习没有实效，还会给学生留下作文不须严谨随便写的印象。针对以上征象与剖析，我认为在作文评改中，可以在以下几方面进行改进。
1．改进教室传授教化，细化演习目标。
好的评语，从整班情形来看，该当能看出本次作文演习重点；从个体作文来看，看得出该学生须努力的方向，也是作文评讲课的依据。如果西席传授教化目标大而全，一定导致作文评改哀求多，学生就会顾此失落彼，摸不着头脑。只有目标清晰简明，才能集中力量办理问题。
以是，首先要改进作文传授教化教室，尊重学生的学习出发点，结合课标哀求，每一次的作文都有切口小一些的演习目标。西席根据演习要素进行评价，让学生在一个个小目标的达成过程中，逐步提升自己的作文能力。只有这样的过程，才能使学生得到羽化成蝶的精彩。
如写人的作文，在关心学段目标的根本上，针对单元目标，高年级不妨设计哀求：（1）写畅通明白，没有错字病句。（2）事例、细节、措辞能生动表现一个某方面的特点。（3）让主人公活起来，有对话有动作有生理。
如六年级上册第四单元写作哀求根据一幅剪纸作品想象一个故事。结合课标，可以确定了作文哀求：（1）写畅通明白，没有错字病句。（2）想象要大胆丰富（科幻、魔幻、爱情、家庭、校园、武侠、惊悚、悬疑、战役、体育、笑剧等皆可）。（3）想象要有可信度（情节的安排前后同等，自作掩饰；人物的言行通情达理，让人接管）。（4）故事措辞生动有趣（美趣、谐趣、童趣、新趣）。
细化的演习目标，让学生在写时就有清晰的努力方向，同时也是西席作文评改的评价清单。作文评改时，西席就根据这几条进行评价，火力集中，意图明确，学生也可在西席的评价中明白自己的演习目标达成情形和改进方向。
2．措辞表达办法上多写建议式、欣赏式评价语。
在作文评改办法调查中，对付学生喜好什么样的作文评语，我们给了三个选项：A.多肯定优点，少些不敷；B.多指出不敷，少浮夸地表扬；C.多一些写作建议。结果，第三项占72.2%，可见，学生喜好建议式作文评语。
如：（1）第四段本来是很有趣的一个场景，只可惜你的表达太缭乱了，未让人感想熏染到喜悦之感。（2）措辞很畅通，希今后要尽力把自己积累的好词、学到的修辞手腕，充分地利用到作文中来。（3）文章条理清楚，书信格式精确，扬州的特点基本写清楚了。你的作文写得不错，给你一个小小的建议，用词要准确，比如“游览”和“不雅观赏”。
3. 评价办法多样，引发生发火文兴趣。
提倡少写评语多面批。鉴于小学生的理解力与自律能力有限，西席应高度认识到面批作文对付提升学生个人写作能力和水平的主要浸染。日常作文评改中，对付问题明显的个例，采纳面批办法，可以理解学生的作文思想，尊重其原生立意，因材施教，探求学生易于接管的最佳路径和角度，共同磋商修正建议。这样不仅可以肃清此类学生在作文评讲课上的尴尬，多一些师生之间平等的磋商和互换，而且能让学生更快节制自身作文能力提升的路径，乐意修正完善自己的作文。
当然，面批会增加西席的事情量，以是，西席可少写乃至不写评语，坚持集体讲评和个体面批相结合的做法，对付普遍性的问题，在作文评讲中一起指出。
提倡学生互评，引发学生自主评价的希望。检讨中，也创造有学生评改作文的征象。这是一种好征象，但是比较少。学生相互评改，表示了以“学”为中央，变西席单方面的作文评改为学生交互的自评自改，让学生在轻松又不失落细致的评改过程中，提高作文能力。而且，课标中也明确指出：“学习修正习作中有明显缺点的词句。”（3~4学段）“修正自己的习作，并主动与他人交流修正，做到语句畅通，行款精确，书写规范、整洁。根据表达须要，精确利用常用的标点符号。”（5~6学段）当然，西席应辅导学生学会利用常规批改符号，明确每次作文详细哀求，这样学生的交互评改就会更有针对性、探究性。
4．重视评后改进。
小学阶段的作文传授教化应以促进学生的发展为出发点，重视过程，而不能操之过急。对学生来讲，每一个作文目标的达成，都须要一个同化、顺应的建构过程。思想上的同化还须要行为上的顺应，才能表示学生的作文能力真正得到提高。
我们也可以给学生树立必要的信心，让学生就写不清楚写不外细的地方进行二次修正，像数黉舍勘作业那样，在反复修正中努力节制提升作文能力的方法和路径。所谓，我听到的，我会忘却；我看到的，我会记住；我做过的，我会理解。“文章不厌百回改”，到处挖井，浅尝辄止，是不能得到甘甜的知识之泉的，只有就一个目标深挖下去，才能得到涓涓细流乃至涌泉之流。
（江苏省扬州市广陵区汶河小学）
