第一课时
一、引出“不幸”
师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？
生：（接读）爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?哥哥给我一盒歌片，我选出了最俏丽的一页。你别问，这是为什么?晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶紧飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最俏丽的歌。你想知道她是谁吗? 叨教问安徒生爷爷——她便是卖火柴的那位小姐姐。
师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。本日，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你若何的觉得？
生：我觉得小女孩身材瘦小。
生：我觉得这个小女孩个头矮小。
师：那么卖火柴的（板书：小。至此补充完全课题）小女孩，给你若何的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈。（学生静场，进行整体阅读，之后申报请示。）
生：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。由于她在大年夜大出去卖火柴，而且是非常冷的景象。
生：我认为这是一个非常贫苦的小女孩。由于在大年夜大里别人都是一家人团圆，而她却在卖火柴。
生：我认为这个小女孩是一个短缺疼爱的小女孩，由于她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
师：真好！
同学们，在阅读一篇文章的时候，会创造从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感想熏染。这节课咱们就带着你们自己的那些感想熏染再回到课文的笔墨中去，看看课文是怎么写出刚才你们的这些感想熏染的。
点评：学生整体感知课文，一是感知整篇课文的情绪基调，再便是感知小女孩的形象。学生通过自己阅读去得到感想熏染，通过互换，把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来，并且能够用课文中的语句解释自己的感想熏染。
二、解读“不幸”
（一）寒冷
师：（出示第一自然段）来，读读第一句话。（重点品味第一句。）
生：（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。
师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是见告我们——
生：景象冷。
师：那么“雪”呢？它也见告我们一个信息——（生：冬季）
师：这是什么时令？（生：冬天。）
师：那“黑”呢？
生：韶光。
师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会创造词后面通报给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了。（生随着老师的手势有感情地齐读）
师：一个“冷”极了（板书“冷”），就已经让我们觉得到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？
生：看到这样的三个字，让我感到那不是一样平常的冷，那是冷极了！
师：那我们该当在这个“冷”的前面加上哪个字，才能表示这不是一样平常的冷呢？
生：加一个“寒”，让我们感到寒气逼人，令人以为冷得恐怖。（生板书：寒）
师：好，便是这句话，我们又读到了一层意义。来，我们把读到的寒冷送到句子中去，读读。（辅导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱，一种是由弱到强。朗读略）
师：我创造咱们班同学真会阅读。窦老师在阅读这句话的时候，也你们一样捉住重点的词语读出了和你们附近的感想熏染，于是在阁下把那些信息和感想熏染批注了下来。
（课件展示西席阅读批注的文本内容。）
点评：捉住开头一句话，这句话看似大略却通报出一个主要的信息，这是一个非常冷的夜晚，预示着这一天的不同。西席勾引学生体会到景象寒冷，并且能够勾引学生用两种形式进行朗读。朗读是语文学习的主要基本功，也是理解文章内容的有效手段。西席展示自己对文章的批注，给学生进行示范，学生看清楚往后，也能够根据“例子”，写出自己的感想熏染。这里看似大略，实在蕴含着执教者对学生进行语文学习方法辅导的深意。
（二）恐怖
师：不才面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感想熏染平分享给我们。
生：我以为“光着头、赤着脚”解释了小女孩的贫苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。
师：是啊，小女孩从头冷到脚。
生：还有“大年夜大”。“大年夜大”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，解释了寒冷不仅仅是景象的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。
生：“一向是他妈妈穿的”解释小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。
师：那便是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，逐步地品。
生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我以为这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。
师：是啊，一个“摇篮”读出了丰富的信息和情绪。
生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，以是她冒死地跑，把鞋都跑掉了。（板书：“恐怖”）
师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐怖，没有办法（出示第二自然段，师引读：这一整天，谁也——生接读：没有买过她一根火柴，谁也——生接读：没有给过她一个钱）。
师：想象这里的谁，都会是哪些人？我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的句子）
生：我认为用上两个“谁”，我面前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有把稳这个小女孩，可以看出人们的冷漠。
生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。“谁”字特殊强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。
师：还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，勾引学生完成：这一整天，小女孩 ，小女孩 。）
生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。
师：既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写？
生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。
生：站在别人的角度说，让人体会到小女孩辛辛劳卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！
师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐怖，用一个针言来概括，这对小女孩来说那可真是——生：（齐说）雪上加霜！
（屏幕出示西席的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，可以捉住一个重点的句子，反复考虑、比较，还可以联系高下文感想熏染，不也一样像你们这样得到了丰富的阅读体验吗？
点评：从这部分的传授教化来看，表面上西席是让学生捉住一些词语谈感想熏染，实在西席是在一步步勾引学生从外到内地体会小女孩的内心天下。小女孩的贫穷、寒冷，学生能够一下子感想熏染到，西席就没有再进行辅导。在体会周围人的冷漠无情时，西席捉住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”通过变换句式，让学生理解了内容，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。西席在这里进行了及时的总结，捉住重点句子，反复考虑比较联系高下文能够得到丰富的阅读体验，这样能够让学生结合自己的学习过程故意识地积累学习履历。
（三）饥饿
师：阅读的时候，捉住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感想熏染写在笔墨的阁下，不便是我们常说的批注吗？批注就这么大略——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感想熏染批注在阁下。（学生充分自学第三、四自然段，并批注）
师：我们先来看第三自然段，（出示第三自然段的内容），来，谈谈你读到的信息、感想熏染。
生：“她又冷又饿，哆抖动嗦地向前走”,我以为小女孩“哆抖动嗦”便是由于她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。
师：你很会联系高下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？
生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！
师：（板书：饥饿）读出了这寒冷，这饥饿，你一定会在此处批注一个针言——（师手指板书）
生：饥寒交迫！
（学生在文章中批注：饥寒交迫）
生：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很俏丽，不过她没把稳这些。”我以为小女孩很美，可是她却没有把稳到自己的俏丽。
生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的喷鼻香味，由于这是大年夜大---她可忘不了这个。”解释富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜大在街上走着，冷着、饿着，形成了一个光鲜的比拟。
师：这个比拟说得好！
是啊，小女孩这么美，她没有把稳，就在这没把稳当中，却还有她忘不了的。（课件突出：“她可没有把稳这些”，“她可没有忘却这个”。）一个没把稳，一个忘不了，你又读出了什么？
生：小女孩这么美，她没有把稳，没有人和她一起过大年夜大，可是她却忘不了，我以为这个比拟，更让我觉得到小女孩的可怜和不幸。
师：实在，比拟阅读也是一种方法。通过比拟，我们创造小女孩该把稳的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜大她却忘不了。一个没把稳，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。把稳第一句话，（课件突出第一句话：可怜的小女孩！
）这是谁站出来说话了？
生：是安徒生在说。
师：此时，作者本人已无法抑制自己的情绪，于是通过这样的一句话流露出来。瞧，这就相称于批注！
点评：在前面学习的根本上，西席给学生充分的韶光让学生对三、四自然段进行批注。学生有机会进行学习实践，他们能够把前面学到的方法，积累的履历，在这两段中验证和发展。从学生的批注来看，他们能够捉住重点的语句进行批驳，能够读出自己的感想熏染。“她可没把稳这些”“她可没有忘却这个”的追问，让学生能够进入小女孩的内心天下。
（四）孤独
师：我们来申报请示读第四自然段得到的信息和感想熏染（出示第四自然段内容）
生：我在第四自然段中，读到“她找了屋子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她以为更冷了。”一句，我以为这个冷首先指景象非常寒冷恶劣，第二我以为她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，由于她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”
师：联系高下文说出了自己的感想熏染，好！
连续——
生：“再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！
用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。”这里“灌”可以感想熏染到风的威力，她的家里真的很冷。
生：我创造，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。这里的“冷”有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的景象里在墙角呆着，一定会回家呆一下子的，以是，她的心一定也是冷的。
师：你们很会把稳全体段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，全体天下对付小女孩来说，是冷漠的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。
生：我以为她的神色是悲哀。
生：我以为她是那么孤独，那么无助。（生板书“孤独”）
生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样子，我想堕泪，她怎么这么不幸啊。
点评：体会小女孩的内心天下，已经从环境的寒冷，周围人的冷漠，进入到家庭的冷淡，学生通过这样一步步的体会，能够走进小女孩的内心天下，他们会感想熏染到一个无助的小女孩。让学生为小女孩的画像题词，一是能够让学生把积蓄的情绪表达出来，二是让学生能够更深切得关注小女孩的内心。既重视了情绪的领悟，又能够对学生进行措辞演习。
（五）痛楚
师：痛楚、无助的小女孩！
她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（生答：五次。师勾引说出分别看到的景象：温暖的火炉、喷喷鼻香的烤鹅、俏丽的圣诞树。）那第四和第五次呢？
生：第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
师：只管如此，可每一次火柴都灭了。要知道这可是令人们欢快无比的大年夜大啊，可小女孩呢——
生：（齐）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：只管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候——
生：（齐）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
师：一只怎么也找不着，另一只呢——
生：（齐）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
师：本来应该赢得人们的同情与帮助，但是——
生：（齐）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
师：本来应该受到父母的那些深深的关爱，但她却——
生：（齐）她在一座屋子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，由于爸爸一定会打他的……
师：小女孩本来想点燃火柴，得到温暖与快乐，然而——
生：（齐）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……
师：这寒冷，这饥饿，这恐怖，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是若何的情绪？
生：是无奈。
生：是悲哀。
生：是痛楚！
（生板书“痛楚”）
师：饱耐劳难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？
生：“奶奶！
”（惊喜地）
师：她那么饥寒交迫，这回终于瞥见了唯一疼爱她的奶奶，她又会若何的呼喊？
生：“奶奶！
”（快乐地）
师：她要驱散内心的恐怖与孤独，该怎么要求奶奶？
生：“奶奶，请把我带走吧！
”（迫切地）
师：我听到你迫切的要求里还有哀求，谁再来？
生：“奶奶，请把我带走吧！
”（哀求的）
师：她必须要求奶奶带走她，由于——
生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷喷鼻香的烤鹅，俏丽的圣诞树一个样，就会不见的！
”
师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？（生再读）
师：这个“啊”一定是内心抽泣的声音。那声音里便是哀求啊。（生通过“啊”的处理读出抽泣的声音。）
师：这哪里是哀求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把双手伸过分顶，祈求奶奶——（学生把双手伸向天空再读）
师：只管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——（生齐：小女孩的生命。）
师：（出示句子：“她去世了 在旧年的大年夜大冻去世了 ”）如果请你为小女孩的去世加上你心中的标点，你会怎么加？
生：可以加上两个感叹号，小女孩在大年夜大里去世了，没有人关心、同情，我非常愤恨。（生读）
生：我以为中间可以加上逗号表示没有说完，后面加句号。句号便是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。
师：生命的戛然而止，如此薄弱，小小的句号也便是生命的闭幕。更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。
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生：我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样去世去了吗？有一种忧闷的觉得没有诉说完，给我留下回味的余地。（掌声）
生：我以为中间的还可以用破折号，我以为这样更突出了小女孩是在大年夜大去世去的，更突出了大年夜大，正解释了小女孩的悲惨。（生朗读）
师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。……
师：看来，不仅是一个词，一句话，乃至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造，让我们感想熏染到，一个俏丽的天使去世去，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令民气碎的去世亡的微笑！
点评：通过一次次的勾引，让学生体会到小女孩的痛楚。这种体会不是分开课文的措辞空泛的评论辩论。把课文中的措辞进行重新组合，一次比一次觉得强烈。这种对措辞的故意识组合，是让学生感想熏染到学习课文，该当把前后的内容联系在一起，逐步深入体会。为了更好的体会情绪，在前面让学生集体读的根本上，让学生练习读要求奶奶的一段话，这种读是入情入境的读，融入的是学生自己的感情，进入的是小女孩的心境。对标点符号的磋商，是语文学习的一项主要演习。阅读中须要读者去推断，西席出示了没有标点的句子，便是让学生利用高下文的信息来合理推断。这种情境的设置，让学生能够尽快进入文本，他们须要调动统统信息，还要动脑筋来想，末了才能得出结论。西席并没有给出唯一答案，可以看到，执教的重点便是通过加标点的过程，加深理解，培养学生整合信息，合理推论的能力。
第二课时
一、引出“幸福”
生：（配乐朗诵）寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘却了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天国的路，没人肯送你一程？为什么？……
师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样勾留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感想熏染，还可以写下疑问、写下思考。为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘怀了同情，为什么，天国的路，没人肯送你一程？面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。
生：为什么，人们放弃了怜悯？
生：为什么，爸爸要打她？
生：为什么？连大年夜大，她竟然连烤鹅也吃不上？
生：为什么？那个小男孩要陵暴她？
生：为什么偌大的天下容不下小女孩小小的身体？！
（掌声）
师：这是课文的末了一段——（生读）“她曾经看到过多么俏丽的东西，她曾经多么幸福地随着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
师：读罢此句，你一定也要问个为什么——
生：到另一个天下实在便是去世了，为什么说是幸福的呢？
生：明明是悲惨地去世去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？
师：一个最大的“为什么”须要我们好好来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。
点评：在此处引入文本，让学生从其他读者的角度来看看别人是怎么来读卖火柴的小女孩的，她会有什么样的感想熏染，为学生抒发阅读感想熏染举了一个很好的例子。让学生问出自己的“为什么”，把情绪引向深入，同时让他们以引入的文本的形式，把自己的话说出来，也为学生供应了很好的措辞演习的机会。
二、解读“幸福”
（问题：为什么第一次憧憬和第二次憧憬颠倒了呢？是排版缺点还是故意为之？）
（一）知足（第二次憧憬）
生：（读“烤鹅”一段）我仿佛看到了这样的画面：瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太故意思了。
师：瞧瞧安徒生，把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了喷鼻香气，那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个贫苦的小女孩走来呢？用你的朗读见告我们吧！
（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。）
师：多么富有童话意见意义！
它要带给小女孩什么呢？
生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
生：有了食品，小女孩就不必再忍受饥饿了。
师：这样，小女孩也就得到了知足。（板书：知足）把稳啊，小女孩那么饥饿，没有冲上去，而是烤鹅主动奉献自己的身体呀。感激你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。连续互换。
（二）温暖（第一次憧憬）
生：（生读“火炉“一段）小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。（板书：温暖）
师：感激你。又让我们分享了小女孩这一刻的幸福。让我们再来读读吧！
（生再读）
师：瞧，这一段特殊故意思，前后有这样一个奥妙的对应，（课件突出这一段开头和结尾的句子：“多么温暖多么通亮的火焰啊，切实其实像一支小小的烛炬。”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒畅啊！
”）你能找到对应的词语吗？
生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；通亮对应后面的“旺旺的”。
师：多美的对称措辞。再来读出这温暖的感想熏染吧！
（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读末了一句话，师生互助完成。）
师：你看，阅读批注的时候，不仅把稳句子的对立的一壁，还要把稳句子照料的一壁，体会得会更丰富。
（三）安宁（第三次憧憬）
生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的烛炬，许多幅俏丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸脱手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。
师：感激你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感想熏染到。（生读）
师：圣诞树上那许许多多俏丽的画片，不便是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！
它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们便是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩若何的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）
生：小女孩，愿你阔别寒冷，不再饥饿，我们会永久陪伴着你。
生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。
生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐怖，告别痛楚，只要你内心拥有美好！
（掌声）……（举手的同学更多了，纷纭迫切的想送去自己的祝福）
师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感想熏染如何呢？
生：我很冲动。我不仅感到了温暖和知足，而且更感想熏染到了他们对我的关爱，此刻我以为这个天下是多么的温馨、美好。（生板书：美好）
（四）疼爱（第四次憧憬）
师：是啊，也可以说是安宁。（板书：安宁）她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生读。师板书：慈爱）
师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——
生：“奶奶！
”（愉快地）
师：小女孩得到了温暖，该若何呼喊？——
生：“奶奶！
”（激动地）
师：为了和奶奶一起走，小女孩该若何要求——
生：“奶奶，啊！
请把我带走吧！
”（恳切地）
师：就这样，她向奶奶逐步地诉说着把她带走的缘故原由——
生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷喷鼻香的烤鹅，俏丽的圣诞树一个样，就会不见的！
”
师：那么此刻看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？
生：不，那是幸福的泪花。
师：那么这里的“啊”该当是若何的语气？（辅导学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同语境下的不同语气。学生创造性的朗读，引起听课老师阵阵掌声。）
师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。
生：奶奶，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧！
生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，以是，您就把我带走吧。
生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐怖、没有孤独、没有痛楚的地方去吧。
师：亲爱的同学们，实在我们怎么想象、怎么朗读也无法完备再现小女孩当时幸福快乐的时候，那就让我们把双手放在胸口，悄悄谛听这心灵的呼唤吧！
（配乐静听，课件滚动课文笔墨。）
（五）快乐（第五次憧憬）
师：就这样，她的梦想终于实现了。（生读末了一段）小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛楚的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)
点评：通过五次憧憬的画面深刻领会小女孩的“幸福”，从多个角度让学生感想熏染到文章带来的意义。这种多角度的对幸福的表明该当关注到，学生也能够感想熏染到。最该当关注的还该当是执教过程，利用了什么样的办法达到这种目的的呢？可以看到西席时候捉住了课文的措辞，让学生体会“摇摇摆摆”的动作，让学生把稳“温暖”对“暖烘烘的”，“通亮”对“旺旺的”，学生的把稳力不仅在于体会幸福上，而且时候离不开课文的语句。再便是西席让学生有感情朗读的办法，多次辅导学生朗读，通过感情朗读体验这些幸福觉得。西席还不忘却口语交际的演习，让学生说出自己想在送给小女孩的画片上写上什么，达到了让学生在详细的情境中进行口语交际的目的。
寻源“幸福”
师：为什么安徒生把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？
生：正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。
生：她一次一次的擦燃，解释她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（生板书：渴望）
师：我会批注下面的话：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，表示着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。这样写读起来一波多折，引人入胜。你们再来比拟课文的前半部分和后半部分，你创造了什么？（对照黑板两节课批注的词语。）
生：我创造了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完备相对的。
生：越是孤独，就越是渴望慈爱；越是痛楚，越是渴望得到快乐。概括来说，正是由于现实的不幸，她就更渴望内心的幸福。
师：（比拟旁边概括总结）弱小与强大，阴郁与光明，寂灭与狂欢，痛楚与欢快——感谢同学们的创造，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心。就在这样的阅读比拟中，我们创造了文章的构造。到此，我想你的思考一定没有停滞，你一定还会产生追问，会是什么呢？
生：小女孩能看到这么多俏丽幸福的东西，她怎么就偏偏看得到呢？
生：由于小女孩心中的梦想是那么美好。
生：由于女孩心中一贯被这些美好的东西霸占着，越是痛楚，越希望心中的那份美好实现。
师：让我们再次走进故事中，进行角色转换。如果把小女孩换成你，试想：（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句）
大家都在欢度大年夜大，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候；当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么感情？
生：我很生气。
师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……当你在一座屋子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，由于爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？
生：我特殊伤心，我恨爸爸。
师：当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……
此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？（学生纷纭举手，这时老师不让说出来。）
师：你们刚才说的，乃至你们想要说的，我都可以理解。可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤鹅，而是烤鹅自己向小女孩走来，去世亡来临的时候，小女孩也是两腮通红，嘴上带着微笑。那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗若何的心灵？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。（板书：隐含。配乐，生写，之后申报请示。）
生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐怖、孤独和痛楚，你得到了温暖、知足、美好、慈爱和快乐是该当的，祝你往后过得更幸福。
生：小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选择沉默？假如我，我就受不了，我会埋怨，难道你乐意在残酷的现实中挣扎，你该当在美好的天下里飞行啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么俏丽，但是苍天却是对你那么不公正。如果我生活在那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。
生：小女孩，面对这样冷漠的现实你都能忍受，你有一颗神往美好的心灵啊。俗话说亏损是福，你一定会得到应有的幸福的！
师：你说的忍受，不便是隐含在课文中的小女孩的哑忍之心吗？（哀求学生批注在教材中）。这是埋藏在心的忍耐，承受。是苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗哑忍之心，才是这小小的女孩得到幸福的真正缘故原由啊。（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，终极变成“哑忍”。）
点评：实际传授教化的困难不是是否具有前辈的传授教化理念，而是用什么样的办法恰当的履行传授教化。在这里给我们展示了很有效的语文学习办法。把两节课的板书让学生对照，学生就会产生思维的抵牾，一边是痛楚，一边是幸福，这究竟是怎么回事？学生会用自己的头脑进行思考。当哀求学生把文中的“她”换成“你”往后再读的时候，学生的情绪投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸福”
师：小女孩大概不懂这些，可我们的阅读授予了小女孩这么崇高的形象，她便是我们人间的天使！
正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛楚的地方去了。哪是什么地方呢？
生：是有上帝的地方。
师：以是叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——（出示课件：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧闷的那块地方——她们是跟上帝在一起。”）
师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，便是和什么在一起？
生：跟上帝在一起，便是跟统统善良、美好的东西在一起。
师：以是有着西方文化崇奉的安徒生创作这篇童话后写下了这样的一句话——“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的知足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”（生读）
师：在安徒生的心中，离上帝最近的人，或许不是——（生读）不是艺术家的名声，王冠的光辉。而是——（生读）存在于对清贫的知足……对苦难的承受。追求幸福的途中，体会到真正幸福的人。到此，你就会明白课前的追问，为什么说小女孩是幸福的。童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。剩下我们，该怎么办？
生：我们要探求自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地探求幸福。
生：小女孩点燃的不仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时一定心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。
生：我想，人与人之间一定要拥有爱。有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮全体天下！
（掌声）
生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，戴德自己的爸爸妈妈、家人，戴德这个社会。
师：无论是从哪个角度的阅读，主要的是回到了我们自己的心灵。我们不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所得到的这份“幸福”中，你们已经学到面对生活的勇气和力量，并引起我们对生命的保重与警觉，相信你们越来越高尚起来，越来越走向崇高。幸福着幸福当然好，不过，我相信，纵然生活碰着磨难，我们末了批注的一段话一定是——
生：即便生活碰着不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中得到知足，在恐怖中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛楚中追求快乐。只要你拥有一颗哑忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能得到幸福！
（和学生一起总结板书，完成上面的内容。）
点评：引入了原文中的一句话“她们跟上帝在一起”，引入了安徒生写作往后的话，让学生能够跳出这篇文章，从作者的角度来看这个小女孩。安徒生的希望便是他写作这篇文章的出发点，读者有必要理解作者的想法，否则的话，阅读认识就会显得软弱或片面。西席的勾引不仅在于知道安徒生是若何想的，还让学生回归自己的内心。让学生知道自己的幸福不在上帝那里，而在自己的内心深处。
总评：
这篇课文的传授教化，打破了以往的文章解读办法，改变了小女孩在读者心中的形象。窦老师通过多个角度，让我们看到一个“痛楚”的小女孩，同时又看到一个“幸福”的小女孩。相信学生学习往后会有新的感想熏染。六年级的多数学生已经知道这个故事，在他们的心中小女孩是“可怜”的，这是他们走进教室以前的意见。当学完这两节课往后，小女孩不仅仅是可怜的，她是寒冷的、饥饿的、恐怖的，她还是俏丽的，乖巧的。周围人是冷漠的，爸爸是冷漠的，但是小女孩心中是充满了美好神往的。从社会的角度来看，小女孩已经可怜到极点，由于她空空如也，但是从个人的角度来看，小女孩有一颗“富余”的心，在如此的困难面前，在别人看来已经无法生存的时候，她凭借着小小的火柴的光亮，看到了她真切的梦想。窦老师通过传授教化为我们展示了一个完美的小女孩的形象，一个在痛楚与幸福中交织的年夜胆者的形象。让听者的思维从以往的社会学角度跳出来，也从盲目的同情中跳出来，看到一个在困难中跋涉的小女孩的形象。如果原来的传授教化让我们产生对那个社会的讨厌，对小女孩同情的话，那本文的传授教化就让我们感到一丝温暖，一种现实生活的勇气与力量。
如果说文学的力量是滋养人生，那么这篇童话也该当带给学生现实的思考与生活的力量。窦老师在让学生感想熏染到小女孩的“幸福”往后，再回到现实，回到对学生内心的追问。我以为这很有必要。童话总是给人美好的想象，安徒生写这篇童话同样是为了带给人们节日的欢快。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天国，走进了永久的幸福。语文西席传授教化，不应该让学生勾留在童话的角度，如果说全体的幸福的传授教化是对学生的催眠的话，那回到现实便是唤醒学生。如何让学生回到现实？我认为在这里用的韶光可以再多一些，可以问学生：为什么一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱？为什么她卖不掉火柴她的父亲会打她？对这种现实的思考，能够看到现实的残酷，是世情的冷漠让人们损失了爱心，是家庭的贫乏，让亲情荡然无存。在这样残酷的现实面前，小女孩仍旧没有放弃梦想，更能体会到她是一个倔强的、不屈不挠的小女孩。相信，做这样的对照，学生心中的小女孩就会更突出，也更现实。
如果说这篇文章的传授教化让我们看到了多角度解读文本的话，只是看到了一半。另一半便是窦老师始终在以语文的办法教语文，她在利用课文来教阅读。
多角度解读文本，本身便是阅读的一种有效办法，是学生今后学习语文的一项主要能力。窦老师让学生从小女孩的角度，从周围人的角度，从父亲的角度，从学生自己的角度，从安徒生的角度来感想熏染一个小女孩的形象，这个形象是立体的，是从笔墨中走出来的形象。西席又时候关注了语文学习能力的培养。西席在挖掘文本代价的时候始终立足于文本措辞，对重点词语的理解、对标点符号的考虑，对口语交际的演习，对感情朗读的辅导，这些都没有分开课文，都是在故意识培养学生学习语文的能力。窦老师让语文学习变得富有情趣，细微处的点拨与辅导，让学生的朗读能够达到一个新的境界。找出文章中的关键词句，让学生存心揣摩与体会。窦老师在引领的条件下，没有忘却放手给学生更大的学习空间。看了老师的批注往后，学生也有足够的韶光来写自己的批注。在学生谈感想熏染以前，给学生充分自由朗读的空间。在西席辅导朗读往后，让学生能够自己读一读，体会一下。教室不再是西席展示自己风采的地方，也不是展示西席解读能力的场所，教室成了西席和学生相互帮助，共同发展的地方。
对幸福意义的挖掘是教室的明线，对语文学习办法的勾引是教室的暗线。窦老师通过两条线的编织，让我们感想熏染到语文教室的魅力。以我之见，窦老师实在还可以把语文学习的成分渗透得更多，让学生能够从暗处跳到明处，大胆的进行领悟表达的传授教化。勾引学生体会童话这种文体的构造特点、措辞特点，体会本篇的原译文与课文的相同与不同。那样的话，学生的语文学习能力是不是就会提高得更快。
