写作传授教化
统编教材原有“写作”编写，我总以为少了点“教材”的实用性。有的能结合单元阅读，设计中把稳到“读写结合”，但只是结合而不能领悟。有的设计的主题很好，但只是写作引语，无法鞭辟入里触及写作本色。有的设计可有可无，彷佛只是为了在教材中表示其存在感，但初中写作演习无关紧要。这些问题“新教材”改变了吗？下面以责任教诲语文教材七年级上册第一单元“写作”为例，谈一谈我的个人意见。
七上第一单元“写作”主题原来是“热爱生活，热爱写作”，我认为：从严格意义上来说，“热爱生活，热爱写作”是责任教诲阶段写作主题，或者说这是初中写作的总主题，而不是第一单元“写作”主题。新教材七上第一单元“写作”主题为“热爱生活，学会不雅观察”，从写作任务而言，“学会不雅观察”是本单元演习点，也是能力点。再从单元整体来看，本单元归属在“文学阅读与创意表达”学习任务群下，阅读课文是《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》，以“多彩四季”为阅读主题，如果从读写领悟的角度来设计写作任务的话，我将本单元写作“热爱生活，学会不雅观察”的写作任务设计为：学生在阅读的根本上，学习名家的不雅观察角度、方法，到生活中不雅观察身边的人、事、物、景，切身体验四季的自然景不雅观，并记述自己的不雅观察、体验以及引发出的对自然、社会、生命的独特感悟和思考。
若何学会不雅观察呢？可结合单元阅读文本让学生学会以下几点：
首先，确定不雅观察工具，不雅观察要有取舍，要有重点。我不雅观察工具是什么？紧张不雅观察什么？我还想不雅观察什么？明确工具的根本上，学会创造。身边不短缺美，而短缺创造的那双慧眼。
其次，不雅观察要有一个不雅观察点，站在一个点上由远及近，由上而下，由里到外，由大到小，由整体到局部再到细部。这是不雅观察的顺序，在不雅观察中一定要不雅观察到细部，只有不雅观察到了细部，才能创造不一样的人事物景。
第三，不雅观察应有角度，学会用眼、耳、鼻、手、心去不雅观察。
一、学会用眼睛去“看”。我看到了什么？我想看到什么？我虽然没有看到但引发了我若何的遐想和想象？
二、我用耳朵去“听”。我听到了自然界的声音了吗？我听到了身边人的声音了吗？我听到了人间烟火的声音了吗？我听到了岁月或历史的声音了吗？我听到了不一样的声音了吗？
三、我用鼻子去嗅，用嘴去尝。我的嗅觉感想熏染到了什么？我的味觉体验到了什么？
四、我用四肢去触摸，我用身体去感想熏染。我触摸到了什么？我想触摸到什么？我的触摸感想熏染到了什么？
五、我存心去感想熏染，去思考。我内心有何感想熏染？我内心有何震荡？我内心有何想法？
……
七上第一单元写作的课题是“热爱生活，学会不雅观察”，可我仔细阅读后，我既没有产生对生活的激情亲切，也没有学到半点不雅观察的方法或路径，还没有看到这一单元几篇经典文本对写作主题的关键。
教材是什么？是西席传授教化课程内容的详细载体，是传授教化的紧张内容，是达成课程目标的学习资源，是学业质量评价的依据与范例。
教材是什么？是学生学习的课程内容，是学生达成课程目标的学材，是学生检测学业质量的评价资源。
教材是什么？是学业质量过程评价的第一手练习题，是考试命题的范例。
基于我对教材的认识，我以为新教材七上第一单元写作的编写只是理论辅导，而不能作为传授教化架构！
以上仅为个人不雅观点，下面附录了新教材七上第一单元写作的原版。大家一同来看看新教材七上第一单元写作的编写，揭橥揭橥你的不雅观点！
