管老师的东西好学、有效。——听课西席
一堂课觉得过得特殊快！
——学生
管建刚以十年磨一剑的精神与意志，发展为小语界的一个征象级人物。2007年他创始“作文传授教化革命”，2015年他倡导“指向写作的阅读课”，都在小语界引发了巨大反响。我有时外出开会、学习、培训、讲学……会场之内提及管建刚，无人不知。更让人高兴的是，提及管老师最起劲的多是一线西席，这些西席，每每不分地域、无论西东，纵然是较为偏僻的山区，也有管建刚的拥趸，他们一起追随，只由于“管老师的东西好学、有效”。
近十年来，管老师陆续上过很多精彩的作文课和阅读课，既有新理念的冲击，又有新方法的启迪，带给语文西席们线人一新之感，但对我来说，这依然还是我所熟习的管建刚。但是，听他新近给四年级学生上的一堂“家常课”，我却看到了一个有点儿陌生的管建刚和一种从未看到过的语文课。
这是若何的一堂语文课呢？
学习活动一：准确地读
读书。
上课了。没想到学生一上来就读了那么多。
先是读题目和作者，然后是3分钟自由读课文，管老师的哀求很大略：“注音的字词反复读，不会读的问老师。”韶光到，学生停下，管老师开始表扬：“刘青扬自由读的声音响亮、流利。熊美琳一开始读的声音很轻，后来越来越响！
张祖睿碰着不会读的立时问，点赞。”
接下来读词语，管老师出示词语，让学生自由读1分钟。读完词语，读长句子。管老师用PPT展示课文中的两个长句子。管老师示范读，学生跟读，学生读好后管老师又提了新哀求：“再快百分之十，听我先读。”他示范后，学生再读，学生进步了。
读了这么多，总该结束了吧？出乎猜想，管老师又让学生读课文，他说：“这次读课文，哀求多字、漏字、疙瘩的地方，多读几遍！
”这一次，学生又读了2分钟。教室里一片琅琅读书声。闹钟响了，学生彷佛很不舍。
语文课上，朗读并不少见，但是，上课10分钟让每个学生都读了8分多钟，确实很少见。
学习活动二：缮写听写
写字与听写。
学生居然缮写了9分钟。
管老师有个大略的“武器”——闹钟。前面自由读用闹钟，现在写字也用闹钟。每个学习任务都会涌现倒计时，韶光到，读书要停下，写字要停下，作业没做完也要停下。管老师一按鼠标，屏幕涌现9分钟倒计时，秒钟“嗒嗒嗒”地响动起来。学生们开始安定悄悄地写字。
我在一线教书13年，在教研室从事教研事情16年，不要说中高年级了，便是低年级，语文西席在教室上拿出几分钟给学生写字的，也实在不多见。
这个传授教化环节用了12分钟。其余3分钟，管老师选了“幼”“嗅”两个字进行传授教化，管老师带着学生做读写字口诀，再进行示范。
乍一看，这里的传授教化并不出新，实在管老师捉住这两个生字的共性，提炼并“穿插”了书写知识，可谓精准辅导。
学生写字，管老师则忙着巡视，不雅观察学生任务单书写情形，随时点评学生，勾引学生又快又好地完成。同时提醒已经完成任务单的学生出声背诵褒奖题。做题期间，学生书写负责有序，背诵褒奖题的声音此起彼伏。其间，陈芝彤、陶思睿等9个学生被老师点名表扬，情由各不相同，有的是“又快又好”，有的是“卷面干净”，有的是“已经抄完两行了”……
学生写了9分钟后，管老师要落实“一边抄，一边记”，方法便是当堂听写，共听写4个词“身躯、掩护、弘大、愣住”，每次报两个。
当堂缮写、听写，这一传授教化方法（环节）的道理、代价不用我赘述。熟习的是写字，感到陌生的是韶光如此充足。这是我从教以来从未听过的语文课。
学习活动三：熟读课文
读课文。
听写词语后，管老师又安排了朗读课文，又是12分钟。这一次读与前面学习活动一的读略有不同：一是读的内容除了课文，增加了4个关键句；二是读的哀求提高了，比如同样的2分钟读课文，在前面的根本上提升为“精确、流利、不拖调”。在学生自由读、齐读后，强调对4个关键句的朗读。同一个韶光每一个学生都在读，老师随时叫停、随时范读。
听课到此，我耳边回响的除了读书声，还有“家常课”教室管理口号。请听——
师：任务单放阁下。说停笔！
生：就停笔！
师：说坐正！
生：就坐正！
师：这次读课文，哀求：精确、流利、不拖调。韶光2分钟，韶光—不到！
生：读书—一直！
师：2分钟，开始！
（屏幕出示2分钟倒计时，学生自由朗读，西席巡视不雅观察）
（2分钟韶光到，闹钟响起）
师：韶光到，说坐正！
生：就坐正！
师：检测大家的时候到了，说拿书！
生：就拿书！
师：我们齐读第一、二、三自然段。
这些口号很大略。教室上，管老师领读，学生跟读，看似一板一眼，读的过程、方法却各有奥妙——
有时，一边读一边做动作。比如，管老师说“说拿书”，学生一齐说“就拿书”，同时须要拿起桌上的讲义，学生一开始有点儿惊悸失措，练了几次就闇练了。
有时，变着花样读，很好玩。比如，管老师说“韶光不到”，学生齐说“读书一直”；管老师变革节奏，说“韶光—不到”，学生很聪明，大声接道“读书—一直”；管老师连续换花样，说“时—间—不—到”，学生心领神会，仍大声接“读—书—不—停”。
教室管理口号贯穿于整节课，学生像演习有素的学习部队。很奇怪，四年级的学生竟然愉快于教室管理口号，他们越对越响亮，越对越闇练，越对越兴趣盎然。熟习的是读书声，陌生的是洪亮、好玩、有效的管理口号。
学习活动四：当堂做题
当堂做题。
学生用时5分钟，哀求不看书。两个题目指向的都是整体感知：一个以思维导图的形式呈现课文紧张内容，另一个哀求学生完成填空，概括全文。只管学生读了好多遍课文，但要独立完成题目，还是有一定难度的。他们在紧张地思考着。
管老师在巡视中表扬“严守煜都做对了”“我要看看邹宇阳，不错”……先完成的学生出声背诵褒奖题，这已是一些学生第二次背诵褒奖题了（第一次是在学习活动二）。“家常课”是课上的每一分钟都被有效利用起来的教室。
韶光到，闹钟响起。
师：说—放—好！
生：就—放—好！
师：刚才周子灿说自己会背了，高光时候来了。说看周子灿——
生：就看周子灿！
周子灿背出了褒奖题，全班学生掌声四起。
课立时要结束了，管老师夸了两个孩子。一个是熊美琳，这节课上这逻辑学生的朗读进步大，从不通顺到很流利。另一个是张祖睿，“张祖睿主动问了我两个问题！
”学生们又鼓掌。管老师提出更高哀求：“张祖睿的写字速率也是数一数二的，期待张祖睿的字再俊秀些！
”
不陌生的是做题，陌生的是当堂完成了那么多的学习任务，陌生的是管老师一句又一句、详细到学生名字和行为的表扬。
回 味
极简与极忙：让语文学习“回家”
谈永康
数十年来，我们习气了关注西席教的方法、教的艺术、教的效果，习气了关注西席措辞的精彩、设计的风雅、应变的精妙，习气了关注少数学生读得好、说得好、写得好。
管老师的“家常课”，学生的学习活动还是朗读、识字、写字、背诵、做题等，但是变革的是韶光——朗读的韶光、识字的韶光、写字的韶光、背诵的韶光、做题的韶光……都大大增加了！
粗略估计，这堂40分钟的课，每一个学生都参与的读课文、读段落、读句子、读字词、缮写、默写、答题的韶光竟然长达32分钟，占了教室韶光的80%！
学生拥有了韶光，才能成为自己的主人，成为学习的主人，成为教室的主人。
这么多的韶光来自哪里？用管老师的话来说，便是“管住嘴”，西席少讲精讲，把韶光留给学生读、背、写，从而形成了简洁的教室构造：读+写+读+写。
“家常课”的教室构造极简，传授教化思路极简，西席行为极简，教室上的学生、西席又极忙。学生忙了学生该忙的，西席忙了西席该忙的！
每一堂课目标明确，学生劳碌而充足：忙着读，读词语、读句子、读课文、读褒奖题；忙着写，写生字、写词语、写重点条记；忙着想，梳理课文内容、完成思维导图和干系习题。每个人都有自己的任务，每个任务都有韶光规定。老师呢，从前排到后排，从左边到右边，在学生间来往穿梭，忙着发出各种学习指令，忙着答疑，忙着示范，忙着勉励。
这是多少人的共识：中小学语文课，实质是学习利用母语的实践活动，须要学生大量读、识、写……当这关于学的道理、规律，溘然落地在管老师的“家常课”里，听惯了“怎么教”的我们怎能不感到“陌生”！
然而，“陌生”的“家常课”不过是返璞归真，是遵照语文学习规律之举，是符合学生身心特点之行，一句话，让语文学习“回家”，让教室“回家”，回到学生的怀抱！
管老师的出发点在村落小，从作文传授教化革命起，他就关注当下，着眼每一个学生，现在他的“家常课”，100%的学生“刚需作业不出教室”，用教室改革的办法实现了“双减”政策的哀求。
“一堂课觉得过得特殊快！
”这是所有学生面对管老师的共同感想熏染，由于教室上他们大家有事做，而且时时有事做。下课了，一个个学生跑着去喝水，我拦住一个男生讯问，答曰：“这节课，我读得口渴了！
”
（作者系上海市松江区教诲学院教研员、上海市特级西席、上海市第四期“双名工程”攻关操持主持人）
作者：谈永康
《中国教诲报》2021年10月15日第5版 版名：课程周刊
