——以"写失事宜的波澜之巧设悬念"为例
东莞市石碣中学 李丽芳
一、问题的创造
我校是一所州里中学，学生的语文根本比较薄弱，尤其表现在写作上。为了提高学生的作文水平，我考试测验在写作文之前，先以一篇文章为范文，传授教化生写作技巧，然后让学生利用所教的技巧去写作，创造仅有极个别的学生能利用所学的技巧。反思后创造，以单篇文章中某一写作技巧为例子，让学生就节制是比较困难的。随后，我又考试测验利用"1+X"的模式，通过多篇有相同写作技巧的文本，也是先把写作技巧教给学生，结果绝大部分的韶光都花在剖析写作技巧上，学生写作的韶光少。经由几次的传授教化，反思创造学生在教室上写作的韶光少，故写作中碰着的迷惑和困难，西席没有做详细的辅导，因此，这样的写作课学生的收成不大，难以提高写作水平。
二、办理方案
自2004年孟加拉裔美国萨尔曼·可汗将其给表妹辅导作业的视频传到网上开始，根本教诲领域的慕课学习就拉开了序幕。在海内，自2013年9月成立C20慕课同盟以来，我国开始探索根本教诲领域的慕课培植与教室传授教化变革。虽然我校不是慕课试点学校，也不具备让学生开展慕课学习的硬件条件，但是这不能成为我们探索教室传授教化的阻碍。因此，为理解决学生学习写作技巧耗时过多，导致教室上老师没有韶光对学生写作过程作出辅导的弊端，我想到了"微课+翻转教室"的传授教化模式，即将"微课"结合"1+X"多文本为范本，让学生先自学写作技法，教室重点落在学生的"写"的过程辅导，实现"翻转教室"。本案例以"写失事宜的波澜之巧设悬念"为例，先容这种创新的作文传授教化模式。
视频加载中...
三、履行流程
（二）课中
（三）课后
1.连续修正完善教室的习作。
2.利用所学"设置悬念"的方法，修正自己以前写的两篇文章。
四、总结反思
这节课是我在作文传授教化年夜将"微课+翻转教室"的大胆考试测验，教室的预设与天生基本能达到，自我觉得是一节比较有效果的作文传授教化课。
我以为有以下的优点，可以连续发扬：
这节是基于学情的作文课。王荣生教授提出："写作课程应该基于学情，这是变革写作课程的极为主要的取向。"我在批改学生习作的过程中，创造学生的文章味同嚼蜡，缺少波澜起伏的情节，难以吸引阅读者。为此，就探求教材中学过"兴波澜"的方法，创造"巧设悬念"是一种常用且学生随意马虎节制的方法。同时考虑到学生的根本比较薄弱，学习过程中难以实现"举一反三"，为此，设计了"举三反一"的"1+X"导学案，通过课内+课外的多文本提炼技法，供学生学习，这样学生能够比较好地节制，"设悬"的方法。
微课和导学案的合理利用。课前时，先播放"巧设悬念的方法"微课，以及发放"1+X"导学案，让学生一边不雅观看微课，一边完成导学案，勾引学生的学习，实现了"先学后教"。
二次备课让教室更有效果。西席通过批改学生的导学案，创造学生在学习"巧设悬念"这个技法上存在的问题，更有针对性地进行备课，让教室更高效。
实现了"翻转教室"。王荣生教授认为"我们现在的写作传授教化缺少对学生的写作过程辅导"。这节课首先把"巧设悬念"的知识和方法放在了课前让学生学习，教室上紧张通过学生的谈论和分享巩固知识；接着，把教室大部分的韶光放在了"写"，西席在教室随时巡视学生写作的情形；然后，针对巡视创造的问题，勾引学生在教室谈论和分享习作；末了，课后让学生进一步修正自己的习作，巩固所学。
当然，任何一节都不可能是完美的，这节课仍旧有一些要研究的地方，比如学生方面：如何调动学困生的积极性、如何评价学生的教室表现等；比如西席方面：如何录制更精美的微课、如何评价学生的发言等。
信息技能与教诲的不断领悟，促进了教诲传授教化的改革，"翻转教室"的传授教化模式的涌现，优化了西席的"教"与学生的"学"，是教诲探索的方向。
