一、写在文本留白处——紧扣文本留白，激活创作源泉
细细品读许多课文，我们不难创造个中的留白处，这些课文的某些地方写得较蕴藉、简练，给学生的思维留下了想象的空间。传授教化这样的课文，可以让学生大胆地去发挥想象，补充空缺，去探知未知的领域，把写得简炼的地方写详细，把写得蕴藉的地方充足起来。既让学生的写作得到了锻练，同时也加深了对文本的理解。
如人教版三年级上册中的《灰雀》一课，课文紧张讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里探求三只引人喜好的灰雀当中的一只时， 碰着了将灰雀捉走的男孩，经由交谈，受到冲动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表示了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的老实和天真。细细研讨教材不难创造文中实在涌现过多处空缺，可供学生练写。如当列宁推测出灰雀不见和小男孩有关时，男孩却说：“没……我没瞥见。”此处，我勾引学生联系高下文想象：当男孩说话吞吐其辞时，列宁心里会怎么想呢？请学生写一写。学生饶有兴趣地进行了想象和创作，有的学生就写到：“这男孩说话吞吐其辞，灰雀不见了该当和他有关系。当我问他的时候，他说话支支吾吾，看来他知道自己做的事情是不对的，担心被我批评，我得想办法让他认识并纠正缺点，同时又要保护他的自傲心。”
还有后来列宁爱鸟之情深深打动了男孩的心，男孩武断地说：“一定会飞回来！
”此处，西席也可勾引学生适当地展开想象，捉住这个空缺点让学生写一写当时男孩心里是怎么想的？他会如何怅悔自己的差错呢？从而更好地体会人物在说这些话时的内心活动。
再有课文中写了列宁和男孩关于那只失落踪了的灰雀的对话，但第二天，却一字未提到。因此，小男孩真的没有什么要对列宁说的吗？这也是课文中的一处空缺，西席也可以勾引学生不雅观察文中小男孩“站在白桦树旁，低着头”时的动作和神色，写一写小男孩会在心里对列宁说的话。
学生在习作的过程当中，实在是对文本主体的深化，促进了对文本的感悟，同时也是在培养学生的想象、创新能力，更是把所学过的一些写作技巧利用个中，提高了对措辞笔墨的利用能力。我认为阅读传授教化既要书声朗朗，也要静思默想，还要妙笔生花，这样的传授教化才是完全的传授教化，才是有效的传授教化。
二、写在文章触情处——留神文本“情”处，以情激情引共鸣
“水尝无华，相荡乃成荡漾，碑本无火，相击而发灵光。”许多文本当中的情极易与学生的情交融在一起，引起情绪共鸣。传授教化中，西席要长于捕捉文章的“动情点”作为练笔的切入点，顺势利导，将学生的认知情绪推向高潮，及时进行练笔，能将这种情绪、 感悟沉淀下来，久而久之凝集成学生自己的思想。
如在传授教化人教版三年级上册教材《给予树》一课， 课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把该当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩，知足了一个小女孩的圣诞愿 望。传授教化中，我创设情境，让学生换位思考，把自己当成那个陌生的女孩，勾引学生发挥想象：如果你是那个陌生的女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会对金吉娅说些什么呢？请学生动笔写一写，并在学生写作过程中播放一段舒缓、动情的音乐帮助学生创作。学生由于己经有了教室情绪的积淀、酝酿，很快写了出来，有的学生写到 : 感激你！
我收到你送给我的洋娃娃了，她切实其实太俊秀了！
她穿着崇高的白礼服，下面是一条粉赤色的花边裙。她还有一双大大的眼睛，眨巴眨巴的。是你让我如愿以偿，我真是太感激你了。还有的学生写到：金吉娅，虽然我与你素不相识，但你却让我收到一份这么宝贵的礼物，让我的欲望得以实现，我太冲动了，太感激你了！
我也要像你一样仁爱、同情、谅解别人，回报社会对自己的爱，关心天下所有须要帮助的人，做一个善良的人……
情绪是文章的生命，传授教化过程中，只要能贴进学生生活实际，能触碰到学生心灵情绪，西席就可以适当地巧设小练笔，为学生创设良好的情境，开启学生心灵之窗，点燃他们写作的激情亲切，你会创造，学生的创作会像一股永久流不尽的清泉，不断往外涌。
三、写在文章余味处——关注文本结尾，延伸故事情节
《语文课程标准》中提到：作文传授教化便是要“鼓励学生写想象中的事物，引发他们展开想象和抱负”。许多精彩的文章结尾都给读者留下了无限想象的空间，这些课文言虽尽，但意无穷，是学生拿来练笔的好素材。西席可以勾引学生顺着作者的写作思路合理展开想象，使故事情节得到延伸，使原来看上去不太完善的文章更加丰裕丰富起来。通过给课文续写让学生体验当小作家的愉悦感，体验写作所带来的快乐。
如《小拍照师》一课的结尾处写到小男孩哭着回家拿胶卷了，晚上，秘书见告高尔基：“表面来了一位拍照师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。“不是，是一家杂志社的。”“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”文章到此就结束了，可小男孩后来来了没有？有没有给高尔基照成相？他们之间又发生了什么事情？这统统都给读者留下了许多悬念，令读者浮想联翩。针对这篇文章的结尾，我设计了这样一个小练笔勾引学生从两个方面去思考：一是小男孩没有再来；二是小男孩又来了。若没来，他为什么没来，高尔基做了什么？若来了，他又做了什么，高尔基也做了什么呢？你能接着写下去吗？勾引学生展开丰富的想象，把故事表达得合情、合理。
西席话音刚落，孩子们的笔尖便在纸上轻轻划过，发生沙沙声响，思绪的闸门一下子被打开，一段段幽美的笔墨跃然纸上。有学生写到：第一次拍照失落败后，小男孩并没有放弃。第二天，小男孩放学后又来到原来的人行道上，并时时的往高尔基家的窗口望去。天快黑了，高尔基事情之余向窗外望去，一下子就瞥见了小男孩，他手里依然拿着一架摄影机。高尔基非常高兴，连忙让秘书把小男孩请进来。小男孩还同上次一样，请高尔基摆好姿势，“咔嚓”一声，照片拍好了。小男孩高兴地笑了，高尔基也笑了。几天后，同学们在学校的墙报上，看到了高尔基的照片。小男孩望着自己拍摄的照片，脸上露出了满意的笑颜。
总之，作为小学语文西席，想要提高学生的写作水平得使出浑身解数，西席要长于捉住统统可以利用的文本资源，深挖教材，从教材中找准切入点，作为学生习作的“练点”，应时适度安排“小练笔”，同时贯注灌注写作技巧，让学生在反复研读和练写中领悟到写作所带来的快乐，不断开启学生作文成功之路！
【本文系江西省教诲科学“十三五方案”课题《多元化视角下的小学语文作文传授教化策略研究》】
本文来源于微信公众年夜众号《语文传授教化通讯•小学刊》
