（西安电子科技大学 研究生院, 西安 710071）
择要： 做事社会需求，提高培养质量是当前研究生教诲的主线。专业学位研究生培养模式改革是我国研究生教诲综合改革的主要内容之一。以实践能力培养为重点，建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式是改革的主要目标。本文结合国内外职业资格认证及其与学校高层次人才培养体系衔接模式的现状，以电子信息类工程硕士与相应职业资格认证衔接为研究工具，探索高层次运用型人才培养与职业资格认证之间的衔接模式和机制，探究以职业资格认证为牵引提高工程硕士生实践能力的路子和详细方法。
关键词：研究生教诲；职业资格认证；工程硕士；电子与通信领域
中图分类号： G643文献标识码： A
收稿日期：2016-11-08
作者简介：姬红兵（1963-），男，陕西榆林人，西安电子科技大学研究生院常务副院长，全国工程专业学位研究生教诲辅导委员会委员，教授，博士。
基金项目：教诲部学位与研究生教诲司专业学位研究生培养模式改革重点课题“电子与通信工程领域工程硕士实践能力培养与职业资格认证衔接机制研究”（编号：2014-ZDn-05）
随着科技的快速更替和社会经济的高速发展，我国正处于经济发展办法转型和家当构造调度的主要历史期间，对适应特定职业领域和类型多样的高层次人才实际需求越来越急迫。社会对人才的需求逐渐由学术知识型为主向工程运用型为主转变，培养具有较强专业能力和职业素养的高层次运用型、复合型人才成为工程专业学位研究生教诲研究和探索的重点。专业学位教诲是天下上紧张国家比较通畅的培养高层次运用型人才的有效路子，已经成为发达国家欢迎新科技革命寻衅，发展知识经济的重大计策举措[1]。因此，国家自1991年开始培养专业学位研究生，但是由于受传统教诲思维的影响，没有得到社会的广泛认可，发展较为缓慢。2009年，教诲部决定在已下达的研究生招生操持根本上，增加整日制专业学位硕士研究生招生操持5万名，以逐步优化硕士研究生的类型构造，更好地适应国家经济培植和社会发展对高层次运用型人才的急迫须要，将研究生教诲从以培养学术型为主向学术型和运用型并重转变，以实现研究生教诲在规模、质量、构造、效益等方面的折衷、可持续性发展[2]。自此，我国专业学位研究生教诲特殊是工程硕士研究生教诲进入了新时期。2013年教诲部和人力资源社会保障部联合出台《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的见地》，进一步明确了加快专业学位研究生教诲改革的必要性和主要性。2015年，国务院办公厅发布《关于深化高档学校创新创业教诲改革的履行见地》，对人才培养质量标准、创新人才培养机制、健全创新创业教诲课程体系、改革传授教化方法和考察办法等提出新哀求。
西安电子科技大学（以下称“西电”）作为一所电子信息学科为主的工科高校，近年来积极推进专业学位研究生教诲改革，学校以承担教诲部专业学位研究生教诲综合改革试点和全国工程专业学位研究生培养模式改革重点课题为契机，探索电子信息领域工程硕士实践能力培养模式和相应职业资格认证衔接机制，重点研究工程硕士培养目标标准与特定职业人才标准的有机衔接，专业学位课程和实践体系与职业人才知识能力须要的有效衔接，以及工程硕士学位与相应职业资格的有效衔接，探索这些衔接的内在规律以及相应的办理方案，为全面提高电子信息领域工程硕士培养质量，更好地做事国家经济培植和社会发展须要供应主要的理论和方法支撑。本文首先综述职业资格认证的国内外现状，其次剖析工程硕士实践能力培养存在的紧张问题，末了结合西安电子科技大学工程硕士实践能力培养的实际，磋商以职业资格认证为牵引提高工程硕士生实践能力的路子和详细方法。
一、国内外发展现状
发达国家很早就开展学历教诲证书与职业资格证书衔接，不同国家的衔接模式不尽相同。下面以英国、德国、澳大利亚和韩国为例进行剖析。
英国是天下上公认的职业资格制度最前辈、学历教诲与职业教诲衔接最好的国家之一[3]。它实施的“国家职业资格证书”制度是比较科学的一种职业资格体系，有700多个职业标准，14级国家职业资格证书覆盖了全国80%以上劳动力市场。该制度将学历教诲、职业教诲、职业资格均分为5个级别，在每个级别上三者之间相互对应。建立了一套各级别资格证书与学历教诲的等值与互换机制。其范例特色是将劳动部与教诲部合并，统筹订定全国统一的、通用的资格标准，担保了国家职业资格证书的实行和“双证”衔接的履行。
德国履行职业资格证书制度已有100多年的历史。“双元制”培训系统编制是德国“双证”衔接的基本模式[4]。学校书、培训合格证书和职业技能等级证书“三证合一”，学生毕业时能同时取得书和职业资格证书。在德国，职业教诲中85%的事情技能是在培训岗位上得到的。
澳大利亚建立了与书相衔接的职业证书体系[5]，供应了一种学分转换办法，学校成绩、培训成绩按照某种规则可折算为多方互认的学分，学分转换打算方法有8个层级，不同等级的技能技能证书培训是通过学分制的逐步积累完成的。
韩国在20世纪70年代就制订了职业资格证书制度，其特点是在职业资格体系中引用学分库制度。学分库制度给予不同学分，在职业资格与学历教诲之间建立了联系。目前改革方向一是加强学历教诲与劳动市场的衔接；二是扩大民间组织参与资格制度的管理，使资格制度管理主体向包括政府和民间的多元化方向转变；三是加强学历教诲与职业资格课程的结合。
通过调研，发达国家非常重视学历教诲证书与职业资格证书的衔接，通过建立统一的领导机构、职业资格证书专项立法、吸纳行业参与职业资格认证过程等手段，逐渐构建了“双证”衔接与沟通的有效管理模式和运行机制。
我国在职业资格认证方面起步较晚，20世纪90年代才开始实行职业资格证书制度[6]。1994年提出在全社会实施学业证书、职业资格证书并重制度，但由于缺少衔接与互换机制，使得学历教诲与职业能力认证脱节，不利于人才的科学评价与利用。
二、工程硕士实践能力培养中存在的紧张问题
我国工程硕士教诲已有近30年的历史，过去紧张是面向具有较好工程实践根本的在职工程技能职员的学位提升，知足工程一线对高层次运用型人才的急需，取得了较好的社会认可度[7]。随着我国社会和经济的快速发展，以及国家创新驱动计策的履行，对高层次运用型人才的须要更加急迫，从2009年起，我国开始了大规模整日制工程硕士培养。然而，经由近些年的培养，一些制约培养质量的瓶颈问题逐步凸显，详细表现在以下几个方面：
1.在培养目标方面，工程硕士与工学硕士有实质差异，工学硕士强调对科学前沿问题的追踪以及工程实践中科学问题的创造，侧重于理论、知识和方法的创新；而工程硕士强调对工程实际问题的理解、剖析和解决，侧重于对工程实际问题的办理效果。
2.在培养模式方面，工程硕士培养仍旧仿照传统工学硕士培养模式，培养中“重理论，轻实践”的征象较为普遍，研究生不能主动参加与工程实际干系的实践活动及工程运用研究。
3.在实践能力培养方面，工程硕士实践能力培养未形成科学完全的体系。由于整日制工程硕士生源紧张是应届本科生，工程实践根本薄弱乃至没有，而囿于培养条件的限定，实践演习环节太少，大多局限于大略的动手操作演习[8]。实践过程监督和实践效果评价不尽合理，更多是流于形式，工程实践能力培养达不到哀求。
4.在论文选题方面，工程硕士的研究课题分开工程实际，多数导师和学生乐意选择较稳妥的理论研究课题，紧张以实验室PC机为仿真平台，俗称“PC硕士”，分开工程实际，工程实践能力薄弱，偏离了高层次运用型人才的培养目标。
5.在质量评价方面，只管针对工程领域覆盖面宽和课题形式多样的特点，各工程领域协作组制订了多种论文形式，但是在实际评价中，大多数导师仍旧采取工学学位论文的评价标准，看重对终极学位论文的评价，而忽略对培养过程中质量的评价，不能客不雅观、真实、全面地反响工程硕士的培养质量。
二、以职业资格认证为牵引，
提高工程硕士实践能力
针对工程硕士实践能力培养中存在的紧张问题，我们广泛调研剖析了电子信息行业企业对工程硕士能力的需求，并深入研究了工程硕士培养与职业资格认证的干系衔接关系，结合西电近年来在工程硕士培养模式改革方面的探索与实践，对如何更好地以职业资格认证为牵引，全面提高工程硕士实践能力，提出以下详细方法：
(一)建立多方参与的学历教诲与职业资格认证衔接体系
进一步阐发目前学历教诲与职业资格之间的分层模式和映射关系，明确定位工程硕士培养与中高等职业资格认证之间的映射层次，如图1所示。
依据高校、政府、行业、企业等参与方在多元协同育人体系中各自的角色和资源配置关系，建立由教诲部、人力资源和社会保障部、工业与信息化部等政府部门，全国工程专业学位研究生教诲辅导委员会，电子信息行业干系职业资格鉴定考试与培训机构，电子学会等行业学会，电子信息类企业协会，干系企业以及高档学校参与的工程硕士学历教诲与职业资格认证衔接体系，如图2所示。
(二)建立面向需求的实践能力培养体系
要提高工程硕士实践能力，缩小其与用人单位哀求的差距，须将实践能力培养贯穿于工程硕士的全体培养过程，从课程学习、综合实训、企业实践三个环节入手，有针对性地设计能提升知识与能力标准体系中各项基本要素的实践能力培养体系。基于本课题已有的研究根本，针对电子与通信工程领域探索设计一种面向需求的工程硕士实践能力培养体系，如图3所示。
要提高电子与通信领域工程硕士的工程实践能力，知足该领域内外部评价哀求及用人需求，就必须将实践能力培养贯穿于工程硕士的全体培养过程，从课程学习、综合实训、企业实践三个环节入手。
（1）课程学习阶段：应看重课程体系培植，提高专业理论知识和工程实践知识的匹配度，加强综合素养类、职业导向类课程的设置，在专业课程中开展随课实验、课程综合演习等实践演习。本阶段重点培养工程硕士的“工程知识”“工程技能”能力。
（2）综合实训阶段：这是在常规的课程学习、企业实践培养流程中，增加的一个主要的工程实践能力培训环节。依托学校现有研究生实践传授教化基地，开展工程硕士的工程实践能力培训体系培植。选定本领域多少实践演习课题，按照基本技能培训、单人单组专题培训、多人一组综合培训的渐进式培训办法开展演习。本阶段重点培养工程硕士的“工程技能”和“工程能力”。
（3）企业实践阶段：这一阶段是对工程硕士“工程能力”和“职业能力”培养的主要阶段，也是对前期节制的“工程知识”和“工程技能”全面综合利用的考验阶段，因此是全体工程实践能力培养的最主要阶段，在培养中应加强过程管理，保障实践效果。
（三）建立面向职业资格认证的工程硕士实践能力培训体系
在工程硕士培养体系与职业资格认证体系之间建立一套可实现二者有机衔接的培训体系。工程硕士教诲采取知识传授、能力培养、代价塑造三位一体的培养体系。在校期间通过课程学习、综合实验、工程演习、校内外实践等培养环节，在学习专业知识的同时，提高学生的实践能力和工程素养，通过校内演习实践和校外联合培养基地等办法，提高研究生的工程实践能力和职业发展潜能。
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