主持人 / 李宝荣
高朋 / 闻超 庞淼 关媛 向东方 刘志蓬
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实践思路和策略
李宝荣：《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中提出英语课程内容是发展学生学科核心素养的根本，包括六个要素，分别为主题语境、语篇类型、措辞知识 、文化知识、措辞技能和学习策略。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。如何基于《课标》中六要素整合的理念并环绕主题意义开展单元整体传授教化呢？
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基于主题意义进行
单元整体传授教化的整体思路
我们团队探索出的单元整体传授教化的基本思路是：西席环绕课程内容的六要素对单元传授教化内容和学情进行整体剖析，确定贯穿于全体单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线，在此根本上设计表示学生学习进阶的单元整体传授教化目标；设计表示综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生环绕主题意义进行多视角的学习理解、运用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。
这个思路的实践操作要素包括以下四个方面：
（1）以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线；
（2）环绕主题意义设计表示学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计表示关联性和递进性的学习活动；
（3）环绕主题意义促进学生措辞能力和学习能力的螺旋递进式发展；
（4）以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面领悟发展的落脚点。
关媛：对付李老师提出的这些主见，我个人的理解是：西席要关注单元整体目标的设定，勾引学生对不同语篇进行整体的学习和理解；在学习不同语篇的根本上，进一步形成对主题意义的整体理解，终极达到环绕主题意义的整合性输出。
向东方：同时，在单元整体传授教化中，西席要勾引学生环绕单元主题意义，在获取和整合主题意义干系信息及发展措辞能力、思维品质的过程中，提升方案单元学习内容、反思及评价学习效果等学习能力。
闻超：对付根本薄弱的学生来说，他们的紧张任务是理解主题意义，适当模拟学习之后才能得到思维能力的提升。以是，单元目标、活动和任务设计都要有层次性。
李宝荣：是的。我们环绕主题意义进行单元整体传授教化的三个关键词是：整体性、关联性、递进性。
主题语境应贯穿于培养措辞能力和学习能力的学习活动中，思维能力和措辞能力应领悟发展，而不是片面强调某一个方面。
我们对西席开展的调研结果显示，西席对环绕主题意义进行单元整体传授教化的一个紧张困惑是：西席让学生进行主题意义探究时可能会更看重培养学生的思维能力，因而忽略对根本知识和措辞能力的培养。这个困惑解佛教师对环绕主题意义进行传授教化的认识有一定偏颇，以为关注主题意义探究便是为了发展学生的思维，因此一定要进行分开传授教化内容的主题意义拓展与谈论。
环绕主题意义进行单元整体传授教化的目的是：学生在主题语境中理解主题信息的根本上，在剖析、比拟、整合以及评价主题信息的根本上，发展对主题内容进行综合表达和迁移创造性表达的能力，切实提升自身的主题交际能力。当然，这须要西席有单元传授教化方案的整体路径或思路。
我们团队初步提出的单元整体传授教化设计的思路见图1。
图1.
关媛：在图1中，单元整体传授教化的第一步便是剖析单元的传授教化内容，即我们要对教材内容做一个根本的梳理和剖析。这能帮助西席确定全体单元学习的主线，也便是单元主题意义探究的主线，以及环绕主题意义探究而确定的重点学习的语篇和内容。
向东方：接下来是学情剖析和内容整合。西席在进行传授教化设计时，不仅要关注教材设计的逻辑、西席传授教化的逻辑，更要关注学生学习的逻辑。依据学生学习的逻辑进行学情剖析的基本思路是：依据单元主线和主题意义，剖析学生已有的话题认知根本、措辞知识根本和语用能力根本，有时也须要依据传授教化文本内容和特色剖析学生的文化意识和学习策略等。
庞淼：在内容剖析、学情剖析和内容整合的根本上，西席应首先制订单元整体目标。整体目标在措辞知识、措辞能力、思维发展和学习能力方面始终都要环绕达成主题意义这个目标而设定。然后再将整体目标分解到各个小单元目标中。小单元目标的设定尤为主要，它处在单元整体目标和详细的课时目标中间，起到支撑上一级目标和统领下一级目标的浸染。
闻超：是的。单元是实现传授教化目标和完成教材处理的主要单位。整体性就表示在“整合、领悟”上。我们首先要梳理《课标》对付传授教化话题的哀求，根据学生情形和主题意义，设定单元传授教化目标。从单元传授教化目标出发，整体方案全体单元的传授教化，考虑小单元目标，进一步细化课时目标。每个单元都以同一主题意义为主线展开听、说、读、写演习，每个活动都为单元传授教化目标做事。
传授教化设计应综合考虑语法、词汇、情境和任务等与措辞学习有关的成分，思考如何为实现这些目标设计单元活动，并使这些要素彼此关联，让措辞知识与技能相结合，任务与功能相结合。在教室传授教化中，传授教化环节、传授教化策略、传授教化活动和评价都要环绕单元主题和单元目标展开，这样才有利于单元目标的达成。更具深远意义的是，学生整体把握文本的能力将会得到提升。
李宝荣：设计单元整体传授教化的关键是：西席基于对单元整体传授教化的内容剖析确定要勾引学生进行主题意义学习理解的主要方面，并把这些方面分成几个学习小单元，设定相应的学习目标。学习小单元不因此课时为结点，而因此理解主题意义的一两个方面和发展综合表达能力为目标，这样的传授教化过程所须要的韶光长度不等，一样平常为两到三个课时。这种小单元打破了课型和课时传授教化的边界，环绕着一个或几个多模态文本展开。
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基于主题意义的
单元整体传授教化内容剖析
要开展单元整体传授教化，西席首先要对单元中的多模态语篇进行整体剖析。下面请关老师先容一下她带领团队进行单元传授教化内容剖析的思路。
关媛：下面我来大略谈谈如何从单元整体传授教化的角度剖析单元主题和传授教化内容。
首先，西席要确定单元主题。西席可以根据《课标》第14页“普通高中英语课程主题语境内容哀求”进行判断，但是要把稳确定主题群下的子主题，不能只宽泛地确定主题语境。
其次，西席要剖析传授教化内容，要对全体单元的传授教化内容进行初步理解，不能只勾留在大略翻阅教材和教参的层面上，而是要进行系统的梳理。
西席可按照下面五个步骤进行内容剖析：
步骤1：按教材某一单元呈现的自然顺序整理所有语篇的基本信息，包括文本形式、文本标题以及文本来源。西席可以通过表格的办法进行整理，如人教版《英语》必修5 Unit 4 \"大众Making the news 这一单元供应的所有文本的基本信息（见表1)。
表1.
步骤2：初步判断每个文本（包括阅读语篇和听力语篇）的紧张内容（What）和写作目的（Why）（见表2）。
表2.
步骤3：确定主线，把握主题意义探究的大致方向，即单元传授教化的整体走向和核心素养培养的大致目标。通过初步剖析和提炼每个文本的紧张内容和写作目的，西席就能创造本单元的不同模态语篇的紧张聚焦点（见表3），这便是单元主题意义学习的落脚点。
表3.
步骤4：根据初步确定的主题意义学习的落脚点大致确定小单元。前面我们提到西席可以通过梳理单元内每个文本的紧张内容（what）和写作目的（why），确定传授教化主线和主题意义学习的落脚点。我们可以把聚焦同一内容、不同类型的文本划入一个学习小单元，这有助于打破按照课型进行传授教化所导致的传授教化碎片化问题。大家请看基于表2制作的学习内容小单元划分图（见图2）。
图2.
表3中的重点内容是经由对单元语篇的初步剖析梳理出来的，这也是之条件到的单元主题下的三个学习小单元（见图2赤色方框里的内容）。这三个学习小单元里所对应的语篇数量不等，语篇模态不同。西席可以灵巧地进行取舍。
庞淼：西席在传授教化中常常会面临教材取舍、整合和补充的问题。
关媛：教材语篇的取舍问题，可以有两种办理思路。
思路1：西席可以根据学情和课时等成分来进行取舍。根本较好的学生可以学习更多的内容，乃至可以补充学习课外的措辞材料。反之，根本较弱的学生建议重点学习部分语篇，舍弃其他语篇。如图2与制作新闻步骤干系的学习小单元共涵盖四个语篇，西席可以自由选择个中的某个或某几个语篇勾引学生学习。
思路2：西席可以通过判断不同的文本在单元主题中对学生能力发展的不同代价，确定重点学习文本和次重点学习文本并对其进行取舍。有些文本涉及的内容对高中学生而言比较陌生，如图2中的阅读文本 Getting the “Scoop”。该文讲述的是新手 Zhou Yang 从挖掘“独家新闻”到新闻终极印发的全体过程。与新闻主题干系的信息对付大部分学生来讲是比较陌生的，因此这个语篇的代价就在于意义的提取和理解。
学生熟习主题内容的文本，其重点代价是培养学生的措辞表达能力，即培养学生用英文进行干系主题内容的表达能力，如人教版《英语》必修1 Unit 4 “Earthquakes” 这个单元的课文。而有的文本内容对学生的已有认知具有一定的寻衅性，这种语篇的代价可能更多地是培养学生的思维能力。
步骤5：从 How 这一角度微不雅观剖析小单元内文本的措辞表达办法、表达特点和语篇构造等，确定传授教化活动的重点和学生措辞发展的基本落脚点。步骤5聚焦到单个语篇的剖析，详细方法可参考《课标》第59页。
向东方：在初中英语传授教化中，我考试测验了关老师所说的不同模态的语篇之间的学习小单元，以外研版《英语》九年级上册 Module 9 “Great inventions” 为例。教材呈现的是一个关于 “网络和电脑的发明给生活带来的便利” 的听力文本、一个关于 “造纸术、印刷术、网络和电脑的发明” 的阅读文本和综合词汇语法练习三部分内容。基于主题意义下的单元整体传授教化思路，我对这些内容进行了整合，环绕主题意义设计了一个学习小单元，以促进学生从以下四个方面来理解主题意义和发展表达能力：
（1）伟大发明的内涵；
（2）先容伟大发明所须要的语篇表达框架；
（3）先容伟大发明所须要的信息和措辞表达办法；
（4）主题意义的落脚点——伟大发明的意义和代价在于对当时人们生活的影响。
如果不是由于关注主题意义和单元整体传授教化，我可能会仅仅勾留于磋商教材上的问题 “书本是否会被电脑替代”，从而忽略对主题意义的理解和学生措辞的发展。
闻超：我校最近也考试测验了一下小单元传授教化。北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration” 中 Lesson 1 “Festivals” 先容了中国节日，而 Lesson 4 “Christmas” 和 Culture Corner 的Happy Halloween! 分别先容了西方的两个范例节日。文章虽然是不同的文体，但是同为节日主题。于是我们将 Lesson 1 + Lesson 4 + Culture Corner 作为一个小单元进行传授教化。
李宝荣：通过关老师、向老师和闻老师的先容，我们可以看出在单元整体传授教化的实践中，主题意义的理解和表达能力的培养是贯穿全体单元设计的一条主线，西席应环绕主题语境整体设计学习活动，勾引学生梳理并概括与主题干系的措辞知识、文化知识，在发展措辞技能过程中提升思维品质。
概括来说，为了匆匆成学生对主题意义的整体理解，西席在进行传授教化内容剖析时可以侧重以下四个方面：
（1）主题的内涵及代价或意义；
（2）承载主题意义的措辞表达办法、表达特点和语篇构造；
（3）主题意义表达的多元视角和支撑信息之间的逻辑关系；
（4） 主题意义探究的落脚点。
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基于主题意义的
单元整体传授教化学情剖析
传授教化内容的剖析很主要，但是静态的传授教化内容剖析一定要与鲜活、生动的学情剖析相结合，这样西席才能针对自己所传授教化生的措辞水平、个性特点及需求，确定单元整体传授教化的目标和学习活动。
向东方：的确如李老师所说，西席依据学情剖析结果设计传授教化目标和传授教化活动有着十分主要的意义。通过学情调研和剖析，西席一方面可以确定单元传授教化中的整体发展目标，同时可以找到学生可持续发展的关键点和障碍，并在各个课时的实践中，帮助学生打破障碍，发展能力。在进行学情剖析时，为了更客不雅观地理解学生的现有根本，我常日会做学情调研。在之前的 “Great inventions” 单元整体传授教化中，我以问卷调查的形式理解学生的话题认知程度、措辞根本和学习能力等（见图3）。
图3.
通过剖析问卷，我获取到了以下信息：
学生对付“Great inventions”的主题内容和内涵较为熟习，以是文本的重点代价是发展学生的措辞表达能力。文本内容比较突出的特点是措辞表达时的连贯性和逻辑性，且恰当地利用了被动语态和表示比拟的措辞构造。这些都是学生须要重点理解并在环绕主题意义进行互换时须要考试测验利用的内容。
此外，为了培养学生的学习能力，我设计了一系列问题，如“你怎么方案教材学习内容？”“你对本话题的学习目标是什么？”等。从自主方案学习内容、学习习气和学习目标等方面来勾引学生形成整体方案意识和反思评价能力。
庞淼：在单元学习内容较多的情形下，西席除了要做单元整体学情剖析外，还要针对小单元进行详细的学情调研，之后再决定学习内容的整合、取舍和补充，以及制订符合学情的传授教化目标和学习活动。以北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration” 中 Lesson 1 “Festivals” 为例，教材内容是三篇简短先容中秋节、元宵节和端午节的文章，词汇和句型都比较大略。在进行传授教化设计之前，我对学生进行了学情调研，剖析得出：
（1） 措辞知识方面：学生能够用大略的措辞描述中国的部分传统节日，但词汇和句型不足丰富，会利用被动语态。少部分学生能够理解解释文的语篇构造特色；
（2）措辞技能方面：学生梳理构造化知识图和主题词汇分类图的意识和能力不强，不能准确利用丰富的词汇和多样的表达办法描述节日的活动、起源、风尚及意义；
（3） 文化知识方面：学生对付春节、清明节和重阳节的传统习俗理解不足全面，对付传统节日的现实意义理解不深。部分学生认为有些习俗不符合当代人的生活办法及审美；
（4）学习策略方面： 部分学生没有形成利用网络或乞助他人的渠道来丰富自己所需信息的策略。
从以上调研结果可以看出：教材供应的文本不能完备知足学生在措辞知识、措辞技能、文化知识方面的需求，因此我在传授教化中补充了三篇阅读文本，分别先容了春节、清明节和重阳节三个节日。三篇文本丰富了理解中国传统节日这个主题意义的视角，供应了表达这一主题意义所需的较为丰富的措辞知识。
我在传授教化设计中借助文本学习，侧重培养学生梳理构造化知识图和主题词汇分类图的意识和能力；通过网络资源和 jigsaw 阅读办法培养学生学会拓展信息获取的渠道、丰富自己所需信息的能力与习气。这种基于学情剖析的文本补充和传授教化设计有效提升了学生对付主题意义的理解与表达。
闻超：我认为学情剖析是非常必要的。我们在日常的不雅观课过程中常常创造有些西席照搬别人的课件或传授教化设计，却没有考虑学情，因此传授教化效果不理想。要想让学生在教室上有收成，我们须要多方位理解学生，从学生的措辞根本到班级学生间的差异，从学生对话题的已知再到学生通过本节课所要提升的能力，这些问题都要考虑。
李宝荣：单元整体传授教化中的学情剖析是贯穿在教室传授教化前、中、后的一个连续体。西席在传授教化前要剖析学生已有的根本和学习需求。在传授教化中西席要不雅观察学生的学习行为，捕捉学生学习的聪慧，剖析学生学习的难点和障碍，为后续的传授教化内容设计和活动供应依据。在教室学习要结束时，西席可以给学生留三到五分钟的韶光自主总结学习收成，反思学习问题，这是贯穿单元整体传授教化中学生学习能力培养的一个思路，也是值得西席们磋商和关注的一个方面。
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基于主题意义的
单元整体传授教化目标的确定
《课标》指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元传授教化目标是总体目标的有机组成部分。单元传授教化目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，环绕主题语境整体设计学习活动。下面请庞老师来谈一下单元传授教化目标设计的思路和实践策略。
庞淼：在制订单元传授教化目标时，西席首先要进行单元文本内容剖析和学情剖析，之后环绕单元主线，结合《课标》中对课程内容六要素在不同课程类别的详细哀求，从学科核心素养的四个维度确定全体单元的详细传授教化目标。下面以北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration”为例：
单元目标：
通过本单元的学习，学生能够：
（1）梳理出描述各种庆典活动（婚礼和节日）的构造化知识图、信息构造图以及主题词汇分类图；
（2）提炼出中外同类庆典活动的异同，磋商具有相同点的缘故原由，理解导致不同点的情由，学会欣赏或借鉴精良的文化；
（3）从韶光、起源、风尚、意义等方面对不同的庆典活动（婚礼和节日）进行描述；
（4）评论辩论参加各种庆典的感想熏染，分享和体会庆典活动对付促进人与社会之间交融关系的浸染；
（5）利用网络资源拓展关于庆典活动的知识，多视角理解庆典活动的意义。
单元传授教化目标制订后，还要根据学情及传授教化内容特点将整体目标合理地分解到小单元目标和课时目标中，各层级传授教化目标之间的关系见图4。
图4.
在实际传授教化中，根据学情和传授教化内容的不同，一个大的单元可以被划分为两个或多个小单元，一个小单元可以通过不同的课时来完成；单元整体目标与各层级的子目标之间相互关联，每个课时目标的设定要为达成小单元的目标做事，每个小单元目标的设定又要为达成单元整体目标而做事。
李宝荣：西席不仅要看重从措辞能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度设计单元整体传授教化目标，还要精心设计学习小单元的目标。确定学习小单元目标时，西席不仅要关注小单元内部目标的分解，还要关注小单元之间目标的关联，关注层次性和整体性，目的是让学生在全体单元学习过程中，在达成各个小单元目标后，让措辞能力、文化意识、思维品质和学习能力得到综合进阶式的发展。
庞淼：我个人认为由于文本内容的不同，在理解主题意义和文化知识方面，小单元之间可能是平行关系，也可能是进阶关系。但措辞知识、措辞技能、思维能力和学习策略是相互衔接、互为根本、螺旋上升的。
我以北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration” 为例，详细解释小单元传授教化目标的设定中表达能力的进阶发展（见表4）。
表4.
从表4可以看出小单元之间表达能力方面是逐层进阶发展的：从口头大略句表达→ 口头文段表述（大略句 + 复合句）→ 书面体（简洁的解释文）→ 书面体（表示情绪和活动的记叙文）→ 整体综合输出（口语 + 书面语）；从大略句 → 复合句 → 倒装句、感叹句、非谓语等。
向东方：以学生整合性输出目标为例，我对付“小单元传授教化目标的层次性”的理解是：要表示其在措辞表达的完全性、丰富性、逻辑性和连贯性等方面的进阶性发展。
如在 “Great inventions” 的学习中，通过小单元中第一个小课时的学习，学生达成的目标是：能利用新学的构造 “name + influence” 和措辞构造 “in the past... but now...”大略、连贯地评论辩论电脑和网络的发展及其对生活的影响；
通过第二个小课时的学习，学生达成的进阶性目标是：在原有评论辩论框架 “name + influence” 的根本上，能进一步完全地评论辩论发明的 “development”，并利用更加丰富的、表示逻辑性和连贯性的措辞表达办法，如 compare... to、a much larger amount of、in more varied forms，还会恰当利用被动语态等。
庞淼：在小单元目标的设定过程中，西席除了要关注层次性外，还要把稳对小单元主题意义的理解和表达在全体单元主题意义中所起的浸染，以及小单元内部主题意义理解与表达的完全性。
李宝荣：在单元整体传授教化思路下，西席要结合详细的学情，有针对性地确定单元整体传授教化目标和学习小单元目标，并关注如何促进学生在一个单元的学习过程中环绕主题意义实现多维度、进阶的发展。
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基于主题意义的
单元整体学习活动的设计
《课标》中提出：西席要负责剖析单元传授教化内容，梳理并概括与主题干系的措辞知识、文化知识、措辞技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求确定传授教化重点，统筹传授教化安排，在活动中拓展主题意义。请庞老师结合案例解释单元学习活动的设计思路和详细策略。
庞淼：在环绕主题意义设计学习活动时，西席常日须要考虑这样几个方面的问题：
（1）活动是否环绕单元主线进行，是否为主题意义的达成而设定；
（2）活动是否将措辞知识、文化知识和措辞技能相领悟并同步发展；
（3）一个小单元内的活动层次安排是否符合学生的认知和措辞学习规律；
（4）活动是否突出了实践性，表示了用措辞干事的原则；
（5）小单元之间的活动是否干系联。
以 Memories of Christmas 和Spring Festival 两个语篇组成的学习小单元的传授教化活动设计为例（见表5）。
表5.
环绕着 Memories of Christmas和 Spring Festival 这两个阅读语篇进行的小单元传授教化设计中，五个学习活动都是环绕节日这一主题展开的；活动从学习理解类活动到运用实践类活动，再到迁移创新类活动；在活动中，措辞知识、文化知识和措辞技能相互领悟，共同发展。
如活动2中，学生在梳理圣诞节的活动并形成信息构造图和构造化知识图及主题词汇分类图的过程中，理解了文本，演习了阅读理解力，提取了有关圣诞节的文化知识和描述圣诞节的措辞，表示了活动的整合性。
活动4与上一个学习单元的活动进行了有效关联，学生再次阅读关于春节的描述，利用主题词汇剖析中西方两个节日庆祝办法的异同并揭橥个人不雅观点。
活动5基于从 Memories of Christmas中获取的关于表达回顾和情绪的写作办法，让学生写一篇关于“春节影象”的记叙文，在聚焦主题意义的同时对所学的措辞进行迁移。
闻超：我们学生的情形不同，传授教化目标、传授教化内容和活动也和庞老师的有所不同。我们的单元目标是通过学习本单元，学生能够：
（1）利用文中的词汇和语法构造，先容中西方的紧张节日和与其干系的精良传统文化；
（2）用英语先容中国节日和自己关于节日的影象，倡议大家保护并传承中华传统文化；
（3）以小组为单位，创设一个属于学生自己的节日，内容应包括日期、意义、紧张活动或食品等。
在北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration” 的传授教化过程中，我们团队有两种小单元处理方案：
第一种处理办法：重点学习 Lesson 1。
西席们认为先容中国传统节日是本单元的学习重点，并据此进行了文本分析和学情剖析（见表6）。
表6.
基于以上剖析，西席须要侧重对学生措辞能力和学习能力的培养。
在第一课时的引入阶段，学生先容一个自己感兴趣的节日，西席通过追问勾引学生创造自己在表达时存在的问题。考虑到学生的原有根本和需求，我们认为一节课不敷以使他们节制所有的内容。节日是学生熟习的话题，但是如何有逻辑地、准确地进行表达是难点。
第二课时的传授教化目标是循环提升。一方面复习第一课时的内容，进一步内化信息；另一方面让学生有操持地学习词汇、语法，使表达更加精准，更加具有交际性和可读性。
学情剖析如下：学生在初中已经打仗过各种节日的先容，但是所利用的措辞和构造都比较大略。班里的学生能够大略先容节日，但措辞中的缺点很多，仍须要进一步改进；词汇的利用不足丰富，须要一定的补充。有靠近半数的学生对付解释文常用的被动语态存在理解和利用上的困难，须要进一步体会、学习和利用。学生对付节日记忆的表达不足深刻，须要体会如何在字里行间通过动词、形容词、副词的利用增加措辞的表现力。通过学习 Culture Corner 中的文本，还可以帮助学生遐想到我们的其他节日，用英文讲述中国节日，学甚至用，促进学生天生国家认同感和民族自满感。这种学生活动的设计紧张表示为信息提取和模拟复述。
第二种处理办法：如前所述， 北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration” 中Lesson 1 “Festivals” 先容了中国的节日，Lesson 4 “Christmas” 和 Culture Corner 板块中的Happy Halloween! 分别先容了西方的两个节日，我们将这三部分作为一个小单元进行传授教化。小单元目标见表7。
表7.
李宝荣：可以看出，西席确定一个单元的传授教化目标、设计分层学习活动时要充分考虑如何整合措辞知识、文化知识和措辞技能的发展，引领学生对主题的内涵和意义形成新的认知和理解，在活动中内化并通过输出任务，更好地表达对该主题的认识。同时，西席还要看重对学生学习策略、学习能力的培养。单元整体传授教化看重环绕主题意义发展措辞能力，同时学习能力也是一个很主要的方面，我们要更加关注如何把对学习策略和学习能力的培养贯穿在单元传授教化中。
向东方：在单元传授教化中，我常做的便是勾引学生在学习过程中依据个体学习的需求做 “个性化的英语条记”，及时总结并梳理单元学习内容，反思单元学习效果，并开展依据学生学习效果和学习困惑进行“学法互换”的干系活动。
我针对之条件到的单元整体传授教化内容 “Great inventions”，设计了学情调研后测卷（见图5），理解学生在单元整体学习之后的学习效果。
图5.
基于前后问卷比拟剖析可以看出，学生在先容伟大发明时的表达框架更加科学合理，措辞表达更加完全丰富，且更具逻辑性和连贯性。同时，学生能客不雅观理解主题意义的落脚点——伟大发明的意义和代价在于对当时人们生活的影响。
闻超：这个方法的确不错。英语学习的过程是持续和渐进的，我们不能指望学生一下子就能学会。西席要根据学生的实际情形，由浅入深、由易到难地设计各种措辞实践活动。这些合理的活动给学生创设了利用措辞知识的语境，学生只有在详细学习活动中不断实践，才能达到利用措辞的目的。
例如在北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration” 的学习中，我们在带领学生梳理了文章主题意义、文章构造和措辞特色后，首先让学生绘制自己的 mind map。学生在梳理过程中学习节日的日期、意义、紧张活动、传统食品和传说，根据自己的 mind map 进行复述。西席指出学生涌现的问题并及时建议学生利用新学到的措辞再次练习。
之后，我们设计了另一个活动：假设我们的荷兰姊妹学校的师生在重阳节来访，请你用英文向他们先容重阳节。
在周末的口语作业中，我们也让学生先容一个自己喜好的中国传统节日，哀求学生把稳措辞的交际性，把稳利用新学习的词汇（falls on，is served in hot water，decorate... with...）、句式（sb. / sth. is said to be...）等。
通过这样螺旋递进的办法加以推进，学生的知识和能力都会逐步得到提升。
而学习能力的培养是贯穿在每个传授教化环节中的，比如：在单元主题意义的引领下，学生学会了模拟主题内容进行自主表达，学会遐想并学甚至用，用英语讲述中国故事；为了更好地表达，学生们学会了利用 word spider 去梳理和复习话题下的语法、词汇、短语等；学会为了表达意义而学习。为了完成单元任务，他们还要学会分工互助、学会年夜胆地走上讲台用英语展示等，这些都是促进能力的发展和提升的过程。
李宝荣：西席如何设计具有整合性、实践性和层次性的学习活动，使学生在一个单元的学习过程中，环绕主题意义实现综合、进阶发展，是单元整体传授教化能否达成预期目标的关键。在单元传授教化中，西席在确定传授教化目标、设计分层学习活动时要充分考虑如何整合措辞知识、文化知识和措辞技能的发展，引领学生对主题的内涵和意义形成新的认知和理解并在活动中内化，通过输出任务更好地表达对该主题的认识。
我们团队单元传授教化实践考试测验的单元学习评价任务是一个整合性的输出任务，也便是说在此过程中每一个学习阶段都为后一阶段的输出任务作了不同层面（措辞知识、文化知识、学习策略知识、主题意义表达框架、主题意义表达信息、思维广度和深度发展）的铺垫和支撑，终极实现学生综合提升主题意义理解能力和表达能力的目的。基于前面具有关联性的多少学习小单元的学习铺垫，学生应该能够有能力去完成单元的整合性输出任务。
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基于主题意义的
单元整合性输出活动的设计
刘志蓬：我认为单元整合性输出活动是依据本单元的主题，整合本单元的关键措辞知识和措辞技能，通过具有交际性的活动来建构个人理解的主题意义。换句话说，学生在探究主题意义之后，可以综合利用措辞进行独立思考和个性化表达。按照《课标》中英语活动不雅观对学习活动的分类，单元整合性输出活动该当属于迁移创新类活动。
大略地说，单元整合性输出活动便是环绕单元主题意义，让学生用英语干工作。
下面我以《剑桥英语青少版》第三册第一单元为例，谈一谈我是如何设计单元整合性输出活动的。
本单元的学习内容共有五个文本：
文本1. Reading and listening: A quiz about British teenagers
文本2. Reading: An interview with a foreign student
文本3. Listening：Interviews with foreign visitors in Britain
文本4. Reading: An article about cultural influences in Britain
文本5. Writing: A report about the lifestyle of your family and friends
通过文本分析我们不难创造，本单元的主题语境是人与社会，主题群是历史、社会与文化。全体单元的五个文本从不同维度磋商了英国人的生活办法。
文本1紧张因此读和听相结合的办法先容了英国青少年的生活办法，信息呈现的办法是基于调查的结果统计和剖析，内容客不雅观真实。
文本2和文本3分别是阅读和听力文本，讲述了在英国的外国留学生和在英国的外国游客对英国社会和生活的不同意见，文本信息紧张是个人的感想熏染和不雅观点，带有很强的主不雅观性。
文本4是阅读文本，紧张基于历史事实和社会发展变革，先容了外国文化对英国社会各个方面的影响，从而展示了英国社会生活的多样性和原谅性。
文本5是写作参照文本，紧张先容了土耳其人的生活办法，同时也谈到外来文化，如英国文化对其生活办法的影响。
五个文本从不同时空的角度，从不同身份的人的角度，磋商了英国人生活办法的现状、对自己所在国家文化的评价、形成缘故原由和对环球文化的影响。
本单元的学习理解和实践活动紧张是学生基于文本内容的学习，在主题语境的引领下，理解、剖析和磋商英国人的生活办法。
单元的整合性输出活动便是在所学主题内容的模拟性输出活动根本上的迁移创新活动，我设计的整合性输出任务包括两个部分：
（1）学生以访谈的形式，调查身边同学的生活办法，包括音乐、体育、时尚等方面，在剖析调查结果的根本上，以书面调查报告的形式呈现身边同学的生活办法；
（2）学生将身边同学的生活办法与本单元所学的主题内容，即英国人的生活办法进行比拟。通过全班谈论，剖析中英两种不同文化背景下生活办法的异同以及产生异同的缘故原由，以此增强学生的国际理解能力和跨文化交际能力。
这一整合性的输出活动在紧扣主题意义的同时，也整合了我们新课程的六要素：
（1）主题语境：人与社会大主题下的关于身边同学生活办法的小话题；
（2）语篇类型：一篇基于调查结果剖析的调查报告；
（3）措辞技能：听说（采访），读写（读数据、写报告）；
（4）学习策略：元认知策略（制订调查研究的活动操持、操持履行的监控与调度），认知策略（紧张是网络、整理和处理信息）；
（5）措辞知识：撰写调查报告；
（6）文化知识：用英语特有的表达办法，讲述中国学生的生活办法，形成跨文化交际的意识。
撰写调查报告所须要的措辞知识包括以下几个方面：
① 词汇：giving statistics and making generalizations；
② 语法知识：时态（present simple and past simple）、句法 ( 表示likes、dislikes、preference 和frequency）；
③语篇知识：调查报告的语篇构造（introduction、findings 和 conclusion）；
④语用知识：正式的书面措辞形式。
下面我谈谈整合性输出活动的安排和哀求：
在单元传授教化之初，我明确见告学生本单元的整合性输出任务是什么，目的是让学生可以根据输出任务安排自己的操持，以及关注为了完成输出任务所须要的本单元的关键措辞知识，提高学生学习英语的目的性和实效性。
学习活动的整体哀求：学生四人一组互助完成一个关于身边同学生活办法的调查，然后依据调查结果，用英文撰写一份书面调查报告，并以小组形式用 PPT 展示调查的过程以及调查的结果。末了西席组织全班学生进行谈论剖析，磋商我们的生活办法与英国人的生活办法的相同点和不同点以及产生异同的缘故原由，从而增强学生的国际理解能力和跨文化交际的能力。
首先组织活动小组，然后确定小组成员及分工，再订定活动操持。活动操持包括以下几个方面：
（1）明确调查目的：理解本学校同学的生活办法。
（2）确定调查的工具：本学校的十名同学（姓名、班级、年事、性别）。
（3）调查问题所涉及的方面以及问题设计：问题紧张涉及学生生活的四个方面（食品、业余生活、运动和音乐），问题的设计依据本单元所学习的句式（ 例如：Do you prefer… to…? 以及How often do you…? 等）。
（4）采访韶光及地点的确定，如：周三下午放学，在本班教室。
（5）采访履行及数据网络，如：录音或录像等。
（6）剖析数据：利用本单元所学词汇知识（giving statistics 和making generalizations）。
（7）撰写报告：利用调查报告的语篇知识（introduction、findings和conclusion）、词汇知识（giving statistics 和making generalizations）、语法知识（present simple 和 past simple）和句法知识（表示爱好或者偏好的句式等）。
（8） 制作 PPT 进行展示：PPT 内容包括调查过程、调查结果剖析和调查结论。
（9）全班谈论剖析在中英两种不同的文化背景下，人们生活办法的异同以及产生异同的缘故原由，以此增强学生的国际理解能力和跨文化交际的能力。
李宝荣：我们团队探索的单元整合性输出任务的设计思路为：在单元传授教化中，西席要结合多模态的语篇环绕主题意义，看重对学生措辞能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。在单元传授教化过程中不断把主题意义目标分解为多少小的学习任务和阶段输出任务，并关注阶段输出活动任务之间的联系与延伸，思考以下问题：
（1）学生在一个小单元学习过程中能够得到哪些方面的知识、信息和技能等的迁移能力；
（2）基于每个文本的学习和输出任务为后续的学习和输出任务作好哪些方面的铺垫；
（3）哪些内容在单元学习中须要不断循环复现，如何复现才能够使学生具备完成单元整合性输出任务的能力。
通过设计不同层次、相互关联的单元学习活动，发展学生就主题意义进行整合表达的能力，这是单元传授教化中主要的一环，也是我们团队今后努力的一个方向。
作者简介
李宝荣，北京教诲学院外语与国际教诲学院教授，副院长，北京市中学英语卓越西席事情室卖力人。
闻超，北师大良乡附中英语教研组长，北京市英语特级西席。
庞淼，北京交通大学附属中学西席，北京市特级西席。
关媛，北京市东城区西席研修中央英语教研室主任，北京市英语学科带头人。
向东方，北京汇文中学初中英语教研组长，北京市英语骨干西席。
刘志蓬，北京市西城外国语学校中学高等西席。
以上内容节选自《英语学习》2019年第2期“英语学习微信谈”栏目，原题为《基于主题意义进行单元整体传授教化的实践思路和策略》，阅读完全内容请翻阅当期纸刊。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回答“转载”。
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