1. 学生要完成哪些“习”的任务？
一篇课文两个课时，80分钟的“习教室”，学生要完成：
01
教室任务
（1）读熟课文。
（2）词语缮写、默写。
（3）背出哀求背诵的段落。
（4）完成每一道课后习题。
（5）完成配套练习册上的每一道习题（跟课后习题重复的不做）。
（6）当堂听读配套练习册上的阅读材料，配套练习册没有阅读材料的补充一篇。低年级听老师读；中年级听读和默读结合，完成一道习题；高年级默读为主，完成两道习题。
80分钟内，学生朗读默读30分钟旁边，习题练习30分钟旁边。老师的组织、管理、勉励、示范和少量讲解，20分钟。
第一课时基本内容和韶光分配：
（1） 读熟课文。10分钟。
（2） 节制字词字音（含默写词语），理解课文大意。10分钟。
（3） 读重点段落（跟下面的习题有关的段落）。10分钟。
（4） 完成跟“重点段落”干系的课后习题、练习册上的习题。10分钟。
第二课时基本内容和韶光分配分两种情形。
第一种，有背诵课文的：
（1） 复习读课文，背诵干系段落。20分钟。
（2） 完成跟背诵段落干系的课后习题、练习册习题（背诵段落都是重点段落，都有配套的理解题）。12分钟。
（3） 补充课外阅读。8分钟。
第二种，没有背诵课文的：
（1） 复习读课文，读重点段落一。10分钟。
（2） 完成跟重点段落一干系的课后习题、练习册上的习题。10分钟。
（3） 读重点段落二。6分钟。
（4） 完成跟重点段落二干系的习题（包括写话和延伸阅读）。6分钟。
把稳：以上环节的韶光设定，包含了西席组织、管理、勉励、示范和讲解。西席用的韶光占30%旁边。
“习教室”，西席紧张在组织、管理、勉励和示范，讲得很少很少。有的习题太难，大部分学生做不出，怎么办？有以下四个办法——（1） 读认识题对应的段落。
学生订正阅读理解题，有履历的西席不要他们写，先大声读，读得滚瓜烂熟了，不会做的就会了。有的学生读熟了也不会，有履历的西席要他背重点段落，背出来就不用做。结果学生背着背着，溘然说会了。阅读理解上的“难题”，每每“难”在学生不知道读哪里。对应的段落找到了，在西席的眼皮底下反复读，“难题”就不难了。“习教室”，特殊强调反复读重点段落。重点段落根据“难题”来选择。女生带着题目听男生读对应的段落，男生带着题目听女生读对应的段落，全体同学带着题目听西席读对应的段落，难题就不难了。
（2） 降落习题的难度。
有的习题太难了，就改一下，降落一点难度。如三年级《掌声》一课，浙江省配套语文作业本上有这样一道题：
英子的动作、神态
英子的心情
犹豫、慢吞吞地站了起来、眼圈红红的、一摇一晃地走上了讲台。
非常激动
学生一要想着动作、神态的词，二要根据左边的空找到对应的句子，三要从对应的句子里找全关键词，四要写出右边的心情。这样的哀求比较难，不妨降落难度，改为——
英子的动作、神态
英子的心情
英子犹豫了一下子，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注目下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
非常激动
掌声逐渐平息，英子也沉着了感情，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
这样，不用西席讲，90%的同学都会。改前和改后的题，都附在任务单上，能做难的就做难的，能做大略的就做大略的，做了大略的又想做难的，也行。
（3） 写上“解题小贴士”。
有些习题难在题意的理解上，不妨在一旁写上解题提示。如《月光曲》一课有这样一道题：
盲姑娘说：“我不过随便说说罢了。”请写一写她此刻真实的内心想法。
可以在一旁写上提示：“盲姑娘真的是随便说说吗？那她为什么要这么说呢？”这样既避免了西席的讲解，又能让每个学生反复看西席写下来的提示。“所有的问题都可以变成习题，所有的讲解都可以变成讲义”，为了让老师掌握讲的希望，“习教室”提出这样的口号。
（4） 变通一下题目的模样形状。
《掌声》一课还有一道题：如果让英子自己来讲这个故事，她会怎么讲呢？借助上面的表格，试着讲一讲这一段的内容。
一个学生讲，其他人无事可干，不符合“习教室”的理念——“让所有学生动起来，有事干。”这道题可以变通一下：
① 把第3自然段里的“英子”改成“我”。
② 你便是“英子”，读好这一段话。
换成“我”后读熟，原题的基本哀求达到了，也避免了一人“讲”众人“听”。至于讲的能力，可以安排专门的课时、专门的活动演习培养。
3. 为什么要设置褒奖题？
第一课时、第二课时都有任务单。任务单上的习题来自课后习题和配套练习册，褒奖题是新增的。
习教室有两个特点：一是零出发点传授教化。没有预习的学生也能在课上读熟课文、背出课文。二是大板块自习。学生有整块的韶光读书和练习。读同样的文、做同样的题，速率快的不到5分钟就完成了，速率慢的10分钟也没完成。先完成的同学怎么办？做褒奖题。快的同学完成别人完成不了的褒奖题，有看得见的“多”学，有造诣感。
语文的褒奖题以读背为主，一两分钟记住一两句经典的话。长此演习，学生就懂得如何用零星韶光了。褒奖题可以做成系列，如一年级《三字经》选读，二年级《千字文》选读，三年级《声律启蒙》选读，四年级《小古文》选读，等等。
4. 完成任务单后为什么不讲评？
（1） 西席一“讲评”，就随意马虎成为“啰嗦讲评”，讲评韶光比学生“习”的韶光还多。
（2） 假设学生的精确率是70%，就有70%的讲评是摧残浪费蹂躏，有效率的只有30%；精确率是80%，就有80%的讲评是摧残浪费蹂躏，有效率的只有20%。教室韶光不能如此低效地利用。“习教室”建议，当堂收叛逆务单，西席贴出用红笔做好的任务答案单（一样平常根本题不用做），学生可以随时查看答案。西席批好任务单，拿走贴出的答案单，学生即可订正。
（3） 课上讲评，学生错了会改，由此一定会有学生的教室练习不好好做，反正西席会讲答案；西席批到的任务单，也看不到学生的真实情形，得不到真实的反馈。
学生知道错了、错在哪里，讲评便有效。倘若还不会，那只有两种情形：题目太难了，不适宜他；须要个别辅导。课上当堂讲评，看起来缩短了理解的时长，拔苗助长带来的致命丢失，险些不可挽回。
5. 学生完不成任务单怎么办？
（1） 考虑任务单的容量。两节语文课完成读课文、背课文、抄默写词语、课后习题、配套练习册习题，能做到。学习一篇课文，完成以上习题就足够了，不用再额外开拓。
（2） 完成任务单所用的韶光，根据中等生的情形来预估。学生做练习，西席设置好电子闹钟，闹铃响所有人停笔。设置的闹铃一样平常不超过5分钟，韶光长了，没紧迫感，效果不佳。整块练习10分钟的，前5分钟不用闹钟，第6分钟起用。
（3） 下课即收走所有任务单，不许课后补（分外情形除外）。没有完成的，算错，按常规哀求订正。每节课都要演习学生完胜利课的速率和效率。有的学生课业包袱重，是由于做作业磨蹭，别的学生10分钟做完，他30分钟也做不完。不演习学生做作业的速率和效率的班级，考试成绩不会太好。
6. 西席管住嘴后该干什么？
西席有很主要的活儿干，组织、管理、勉励。50人的班，没有组织和管理一定会乱。不会组织、管理、勉励的西席，自身水平再高也未必能带好班级。
一要“组织”学生“习”
“组织”紧张表现在“习”的起始阶段。学生要在一个组织起来的集体里“习”，而不是一个松松垮垮的群体里“习”。
二要“管理”学生的“习”
“管理”紧张表现在“习”的中间阶段。学生在“习”中涌现了懈怠，西席及时创造，及时帮助学生规复状态。三要“勉励”学生“习”。“勉励”紧张表现在“习”的中后阶段。这个阶段会涌现“习”的困顿，须要通过“勉励”充电。
以练习朗读为例，西席可以做以下事情：
（1）环视全班。有学生没进入状态，西席走过去，听他读20秒，然后说：“不错，就这么读，你跟 × × 一样负责。”
（2）一些调皮的学生进入状态后，西席去找读得负责、读得投入、读得忘我的学生，敲上“表扬章”；碰着不认识的字主动问老师的，不通顺的地方反复读的学生，也敲上“表扬章”（“表扬章”有兑换和利用机制）。
（3）网络学生不认识的字、随意马虎读错的句，一下子带大家读。
（4）迅速拟定这一环节该当表扬的名单，进行表扬勉励。
“习教室”，学生是看得见的“忙”，西席是看不见的“忙”。这个看不见的“忙”，便是组织、管理、勉励。班级人数越多，教室管理的本钱越大。管理不是开会，管理渗透在现场的每一分钟、教室的每一分钟里。
7. 语文能力赛过语文传授教化能力，为什么？
教诲有两个名字，一个叫勉励，一个叫影响。勉励的紧张形式是“表扬”，影响的紧张办法是“示范”。“习教室”，西席最常常的“教”是“示范”。教写字，看西席写，跟西席写；教朗读，听西席读，跟西席读；教背诵，听西席背，跟西席背；教作文，看西席写的，跟西席一起写。写得一手好字的西席，学生的字一样平常不会差；朗读踏实的西席，学生的朗读一样平常不会差；喜好写作的西席，学生的作文一样平常不会差。哀求学生背的，西席先背出来。学生背前西席说“听我背”，这个班的学生不会怕背课文。
不要急于培训西席的语文传授教化能力，而要去看看语文西席的字，听听语文西席的朗读，读读语文西席写的文章。孩子要报拍浮班，教练说他不大会拍浮，你放心给他教吗？夯实了语文西席的写字能力、朗读能力、作文能力、演讲能力，哪怕他没有所谓的传授教化策略，带出的班级一样平常也不会太差。“习教室”，就这么往实在里想，往实战里做。
8. 西席“示范”不了怎么办？
真正的好课，不是西席大量的“讲”和“问”，而是学生大量的“自学”和“自习”。西席的紧张职能不是“教”，而是“教”学生“习”（旧时，西席也称“教习”）。习教室认为，“示范”便是最好的“教”。
一个不能“示范”好字的西席，喋喋不休地讲横平竖直，没用。一个不能“示范”朗读的西席，口口声声讲“美美地读”“有感情一点”，没用。“示范”不了，西席就要尽快、尽力去补语文能力。而语文能力的习得绝非一朝一夕，怎么办？——请学生示范。
写字，三月请张同学示范，四月请王同学示范。朗读，第一课李同学示范，第二课赵同学示范。作文，这一次管同学示范，下一次江同学示范。学生一示范，西席就表扬，夸他们厉害，比西席还厉害。学生一示范，西席就勉励，勉励其他同学超过他们，争当下一回的示范者。
9. 任务单上的习题要创编吗？
1.0版的“习教室”，西席不用编题，只管用题。用哪些题？课后习题、配套练习册上的习题。统编教材调集海内顶级专家体例的课后习题，比一线普通西席的创编更有信度；省里专家编写的配套练习册，比一线普通西席绞尽脑汁编写的更有代价。1.0版的任务单，西席只要分类方案，哪些第一课时第一次练习用，哪些第一课时第二次练习用，哪些第二课时第一次练习用，哪些第二课时第二次练习用。而这，所有西席都做得到。
2.0版的“习教室”，西席也不用编题，只管选题。课文后的每一道习题都要完成，不用选。练习册上可以选，可以从北京、上海、江苏、浙江的配套练习册里选，选出来整合利用。有了1.0版的根本，2.0版换点习题，不难。
3.0版的“习教室”，任务单上的习题才要创编。以我三十年的传授教化履历看，3.0版是空想，可以暂缓实施。
10. 课上不讲道理，怎么育人？
教《老实和信赖》，一次又一次讲做人要老实取信；教《金色的鱼钩》，一遍又一遍讲舍己为人，不能说讲错了，但至少有点偏颇。“育人”靠“人”。一个老实取信的西席，一个舍己为生的西席，不讲一句话，他的行为本身便是最好的教诲。
课文熟读，文本的育人代价会自然渗入。选文很主要。“习教室”重视读和背，一篇课文学生读背30分钟旁边，课文里的育人营养，学生十之七八已经自然接管。要当心过犹不及。宁肯三分饥也不要十二分饱。三分饥有益，十二分饱有害。身体的康健和精神的康健有着惊人的同等性。宁肯“不及”也不要“过”。“讲道理”不即是育人，“讲道理”一过分，负效的“贴标签”就出来了。
“习教室”，西席拿出韶光和精力组织、管理、勉励，关注头等生，关心后进生，这便是育人。“习教室”，西席给学生盖章、跷大拇指、拍名誉照，这便是育人。刻意的讲道理，那叫无奈，“习教室”不提倡。
作者 | 管建刚
（江苏省苏州市吴江经济技能开拓区长安实验小学）
文章选自《小学语文西席》杂志2020年第5期
