近年来，我们充分认识到，教诲科学研究能力是新时期合格西席的必备能力， 也是西席实现由传授性向学者型西席转变的专业根本。 一个没有研究能力的西席，是无法实现专业发展和教诲质量提升的。“教诲要发展，科研必先行”“科研兴校”“科研发兵”是吉林省永吉实验高中西席军队培植一贯秉持的理念和实践探索。
过去，我们把西席科研能力提高的重点放在了立项或承担上级科研学术部门下达的课题研究上，勉励西席参与课题研究和撰写揭橥论文。 这些活动开阔了西席视野，形成了前瞻意识，也提高了科研能力，但每每与学校的教诲传授教化关联不大，没能办理学校教诲传授教化中碰着的实际问题，且有些课题还存在走过场的问题，毋庸讳言，个别西席是迫于职称评定的功利目的，才参与这些课题研究的。
2012年，在校本科研理念下，我们在鼓励西席连续立项或承担上级方案课题研究的根本上，全校开展了“十三五”期间每人每学期一题的小课题研究活动。
“小课题”研究是指西席个人或备课组、教研组针对教诲传授教化中的详细问题，自主确立，边研究边实践的运用性科研与教研相结合的研究活动。 小课题研究以问题为导向， 秉持“问题即课题”“事情即研究”的理念，研究的目的是办理日常教诲传授教化中个人感到困惑、尚无有效对策的详细问题。小课题研究的紧张特点是选题小、周期短、见效快，研究方法看重实证，研究效果旨在办理实际问题。 也便是说，小课题虽小却能办理大问题，取得大收成。
一、小课题研究的特点
（一）参研西席广
我校现有一线西席200 余人，立项或承担上级方案课题要经由择优挑选，要具有一定的资历、科研能力、研究成果，还要考虑到年事、教龄与职称情形，许多故意愿参加课题研究，且也有一定研究能力的青年西席很少有机会参与这些课题研究。多年来，也就有几十名西席能参加这些课题研究。
小课题研究则不然。全校西席每学期人手一题，备课组和教研组还可以根据本组传授教化所碰着的共性问题，确立集体课题进行研究。 全校西席大家有题，大家都能参与研究，大家的科研能力都得到了提高，有力促进了西席军队的发展，为西席的转型发展供应了科研平台。
(二)研究问题多
只假如有思考的西席，每天都会碰着一些须要办理的问题，学校的每个部门也会碰着许多问题亟待办理。每个问题不能都去问领导，也不可能都去请教同事，通过立项研究，就会探索出办理的办法。
自开展小课题研究以来，学校政教处立项研究了德育课程的设置、德育校本教材的编写、德育内容的丰富创新、德育活动的载体、“三力”培养的路子和方法；备课组、教研组立项研究了教诲当代化的备课机制、教研与科研的结合体系、研培一体化、导学案编写与运用、聪慧教室传授教化模式等课题。
西席立项研究的则更为实际，表示了教诲传授教化的细微问题。如教室提问所设问题的有效性，提问的韶光合理性，提问的办法；小组互助学习的办法，采取互助学习办法的适宜性，互助时西席的辅导方法；传授教化方法，传授教化艺术，信息技能与课程的领悟，西席自身发展，家庭与学校教诲联合体等。问题之多，暴露了西席能力与新时期对教诲的哀求、西席迂腐的教诲手段和方法与新时期学天生长须要、学校管理系统编制与现阶段师生新的思想意识等存在一定抵牾等问题。
(三)办理问题实
如果说参与上级方案课题研究，立足高远，西席能形成前瞻意识，转头俯望反思，辅导教诲传授教化实践；那小课题研究则能战胜教诲科研好高骛远、避实就虚的弊端。大课题是“阳春白雪”不可缺之，小课题则是“下里巴人”更不能少之。
我校自开展小课题研究以来， 不是凡报告的就予以立项，而是对课题研究内容属于共性、热点的问题，且既难以办理又急迫须要办理的给予立项研究。如导学案传授教化中导学案的体例和利用； 班级培植的学生自主学习力、自主生活力、自主管理力的培养；履行生命教诲的生命化教室传授教化； 新课程履行后实行的自主、互助、探究学习办法；互联网+教室传授教化的信息技能与课程领悟；微课的制作与翻转教室传授教化；学科核心素养、生涯方案教诲；聪慧校园、聪慧教室、聪慧教室的构建等等。 这些问题虽然是整体的宏不雅观的， 但表示在小课题研究中都是每个方面所存在的详细问题。这些详细问题，通过扎踏实实的课题研究探索得到理解决，有力引领和促进了教诲传授教化质量的提升和学校整体事情的开展。
(四)研究成果丰
小课题研究倡导以西席个人为主体，以教研组、备课组为依托，立足本校、本班，选择教诲传授教化实践中最实际、最急迫和最突出的问题开展行动研究。虽然课题小，办理的是详细问题，但通过归纳、总结、提升，定会取得丰硕的成果。如2010年，在小课题研究中，有些课题以如何办理学生上课睡觉、西席应试备考身心怠倦、传授教化任务繁重、教室没有生气、师生不诊视生命等为研究课题，引起了学校领导层的关注。如何办理高中师生为应试备考造成身心怠倦的现状，真正落实本色教诲，让个体生命康健发展？为此，学校确立“让学校成为涌动师素性命活力的精神家园”办学理念和办学目标，创建生命化教诲特色学校，并立项“创建屯子高中生命化教诲特色学校的实践研究”课题（也是吉林省教诲科研领导小组办公室批准的吉林省教诲科学“十二五” 重点方案课题），在全校履行生命化教诲。 该课题学校成立总课题组，各年级、有关部门和全体西席均参与研究，确立了42 个子课题，2013年通过验收，144 人得到了却题证书。
2016年，学校所有教室安装了一体机，实现了信息技能与教室传授教化的领悟。 在年初的小课题报告中，涌现了浩瀚关于研究探索“互联网+教室传授教化”新模式的小课题。 学校因势利导，校长亲自挂帅，与一年级的两个实验班西席一起， 摸爬滚打， 研究探索“互联网+聪慧教室”传授教化新模式。通过两个学期的研究探索，反复磨课、多次研讨，探索形成了“两段六环节”聪慧教室传授教化模式。 该传授教化模式于2017年被吉林省教诲厅评为省根本教诲传授教化精良成果二等奖。
二、小课题研究的管理
几年的小课题研究活动，由虚到实，由小到大，虽然有过弯曲，但还是收成多多。笔者在总结成果的根本上，引发如下几点思考。
（一）加强培训与辅导
在小课题立项初始阶段，西席要根据自身在教诲传授教化中碰着的突出问题和困惑，负责剖析筛选，悉心对问题进行梳理，将问题上升为课题。立项后要订定《小课题研究履行方案》，有操持、有步骤地开展实践研究。在研究过程，学校要约请专家对课题研究进行引领和辅导， 西席也要根据研究须要查找有关资料自学，学校或年级处还通过主题研讨、传授教化不雅观摩等形式，积极落实课题研究各项事情。 结题时，研究者还要写出结题报告，整理研究资料，如研究操持、研讨课活动、申报请示课教案、领导听评课记录、传授教化反思、案例、结题报告等，以备验收。通过一系列活动，西席的科研意识和科研能力进一步形成和提高，久而久之，就形成了热衷于研究的习气，形成了研究在前、事情在后，边研究、边事情、边事情边研究的良好事情态势。
（二）强化过程管理
我校小课题研究是在2013年开始的，但当时便是立项、结题验收，忽略了研究过程的检讨与辅导，导致小课题研究流于形式， 没有取得真正的研究成果。2015年，校长提出了“小课题打假”的哀求，严格过程管理。 学校科研室订定了《小课题研究管理办法》，从立项、研究过程检讨辅导、研究资料汇总、实际效果验收、结题程序、成果推广等，都订定了明确的哀求，形成了规范化的长效机制。
年级处和科研室每个学期对小课题研究进行一次检讨和阶段总结，担保小课题研究扎踏实实，不走过场。
（三）严格结题验收
刚开始进行这项事情时，结题由学校科研室详细卖力此项事情。由于是校级小课题，而且每名一线西席都有课题，凡是立项的均通过验收发证，验收流于形式，而真正进行研究、取得研究成果的没有显现出来，影响了一些西席小课题研究的积极性。
针对这种征象，从2017年开始，学校成立以科研室为主的小课题验收评委会，根据课题研究资料，结合平时的检讨和取得的实际成果，进行初评，对完成研究任务，实现研究目标，符合验收标准的课题通过验收，颁发结题证书；对没有真正进行研究，没有实际成果， 研究资料不全的不予通过， 鼓励滚动研究。同时，约请县教科所的专家到校进行二次鉴定评审。从通过结题验收的课题中评比出精良科研成果，颁发精良科研成果证书。
严格的结题验收，把住了小课题研究质量关，调动了西席参与小课题研究的积极性，发挥了校本科研的引领和促进浸染。
（四）推广研究成果
小课题研究的选题都是西席自身在教诲传授教化中碰着的突出问题和困惑，具有一定的现实意义，只进行结题验收或评比为精良科研成果进行表彰，并没有达到小课题研究的目的，只有进行成果推广，才能达到“科研兴校”“科研发兵”的目的。我们通过论坛、履历互换、编写成果文集、年会互换等形式在全校推广。我校现已编写了两部《小课题研究成果文集》，在校刊上设有《小课题研究专栏》，每年年会都设有小课题研究成果板块，对研究成果显著的、且有普遍意义的小课题，在年会上进行展示互换，使其研究成果得到延伸、普惠、共赢。
（五）构建勉励机制
小课题研究是校本科研的紧张形式， 理应得到重视和相应，但由于是校级课题，在职称评定赋分中没有一席之地，在严格管理环境下，有的课题又没有通过验收，使西席的主动性、积极性受到影响。 如何办理这一问题，化悲观为积极，化阻力为动力，我们一方面采纳有效方法，将小课题研究作为紧张内容纳入西席培训考察之中，作为西席基本功（科研能力）演习目标考察的一项内容，强化了规范管理机制；另一方面强化勉励机制，在西席报告职称评定、星级西席评比、骨干西席评比、学科带头人评比、精良西席评比等晋职评优中，将小课题研究作为一项评比内容，授予一定的分值。对取得显著成果的重点课题给予一定的褒奖，作为科研经费。 这些施策，充分调动了小课题研究的积极性，形成了群众性的小课题研究热潮。
